翻转课堂在高中教学中的发展研究

黄洁 岳治国

摘 要：本文对翻转课堂的历史背景、内涵进行了研究;归纳出翻转课堂在学习地点、教学理念、教学程序、教师角色、教学模式等方面的转变;并对翻转课堂进行了设计，探讨了翻转课堂自主学习任务单及微视频的设计;构建出翻转课堂在教学中的应用，以期翻转课堂为我国的教学改革提供帮助。

关键词：翻转课堂;背景;内涵;设计

一、翻转课堂的历史背景

1946年，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”[1]理论。阅读只能记住10%，聆听记住20%，看图30%，看影像、展览、演示、现场观摩掌握50%，参与讨论、发言掌握70%，做报告、给别人讲、亲身体验、动手做掌握90%。

20世纪60年代末，布鲁姆掌握学习理论[2]提出：只要提供最佳的教学并给以足够的时间，通过频繁的反馈与个别化的矫正性帮助，多数学生都能获得优良的成绩。布鲁姆还提出了“掌握学习”的实施程序。[3]

2004年，萨尔曼·可汗共录制了4800个数学教学视频上传到网上，涵盖了从小学数学到中学数学再到大学高等数学的全部课程。

2007年，在美国科罗拉多州的林地公园高中，亚伦·萨姆斯、乔纳森·贝尔曼两位化学老师成为翻转课堂落地实践的先行者。

二、翻转课堂的内涵

（一）内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom），又译为“反转课堂”或“颠倒教室”，教师创建视频，学生在家中或課外观看视频中教师的讲解，回到课堂上带着问题参与师生面对面讨论，完成知识内化的一种教学模式。

（二）转变

传统课堂主要填鸭式教学，学生通过听讲的方式获取知识。在学习金字塔中，讲授、阅读、视听结合等方式，学生的获取率很低，为被动的学习。翻转课堂就是将其翻转，课下学习知识，课上内化知识。课下通过自主学习，课上互动探究、合作交流、展示点评，教师做到因材施教。

学习地点。传统课堂中记忆、理解、应用三种初级认知在教室完成，分析、评价、创造三种高级认知在家完成;然而翻转课堂初级认知在家完成，高级认知在教室完成。

教学理念。传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。

教学程序。传统课堂课上学习新知识，课后应用知识和技能;翻转课堂课外自主预习，课上掌握知识技能，提高创新能力。

教师角色。传统课堂教师是主导者、传播者、主角，翻转课堂教师合作者、导演，学生是主角、演员。

教学模式。传统课讲授式、填鸭式，翻转课堂主动式学习。学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。[4]

三、翻转课堂的设计[5]

（一）自主学习任务单的设计

自主学习任务单包括课题名称、课程标准与考试要求、学习目标、重难点、自主学习案、互动探究案、巩固训练案。

自主学习案的设计应遵循知识问题化、问题层次化的原则，以问题为导向，生活化、具体化、形象化，通过问题驱动自主学习。把知识点分成层次，从低台阶到高台阶，就像是爬楼梯，由量变到质变的飞跃，又像是剥洋葱，层层递进，直至问题的核心。课前学生通过观看微视频，掌握基本原理，基本方法，记录存在的疑惑。自主学习案中不能仅仅是知识的罗列，而应增加自主学习反思、个人的收获及疑问。

互动探究案主要是课上学生活动的设计，根据“最近发展区”理论，让学生通过试一试，不断激发学生的潜力。将理论的问题变形象，将复杂的问题变简单，将抽象的问题变具体。创设情境，帮助学生更好的理解抽象的理论。根据情况对学生进行分组，较难的问题，可以将大问题分成几个小问题，然后进行分工合作，最终汇总，记录疑问。在课上通过小组讨论，合作交流使学生遨游在思维碰撞的海洋中。

巩固训练案主要是对于本节内容的检测，另外还包括本节的收获和疑问，要求学生能够及时反馈检测效果，学会学习。

自主学任务单最终达到的效果为：目标明确具体、情境选材合理、难易程度合适、与学习内容联系紧密、学习兴趣被激发、反馈及时、体现学科特征、使用恰当。

（二）微视频设计

微视频最大的特点就是短小精悍，随时随地在线学习。为避免前摄抑制和后摄抑制，五至十分钟为宜;内容适中，突出学科特点;案例典型，选取具有代表性的片段进行讲解;画面清晰，播放流畅;具有针对性，重难点突破。

微视频制作的方法有Powerpoint录制、录课笔、摄像头加手写、手机录制等。Powerpoint录制是将文字、图片、动画等通过录制功能，转化成视频材料。录课笔使用方便，只需准备一个录课笔、一张A4纸就可以实现录课功能。摄像头加手写的方式将音频、视频同时录入。手机录制具有随时随地、方便简易的特点。此外，Camtasia是一款功能全面的录屏软件，可以将录制的视频、音频、图片等进行组合，具有剪切、拼接、加音效、加字幕等多种功能。

四、结语

随着社会的发展以及学校教学改革的发展，翻转课堂应运而生，学校教学模式的应用与发展影响深远。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的弊端。

参考文献：

[1]学习金字塔[EB/OL].[2018-10-21].https：//baike.so.com/doc/6219886-6433176.html.

[2]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990（1）：27-30.

[3]布鲁姆的掌握学习理论[EB/OL].[2018-10-21].https：//wenku.baidu.com/view/37a9f377fc4ffe473268ab2f.html.

[4]关于翻转课堂——我们的教育是否需要翻转课堂[EB/OL].[2018-10-21].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d3018dd01015o7m.html.

[5]王奕标.透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育[M].广东：广东教育出版社，2016（9）：109-183.

作者简介：黄洁（1986-），女，汉族，山东人，硕士，中级职称，研究方向：教育教学;岳治国（1985-），男，汉族，山东人，硕士，中级职称，研究方向：环境监测。