“对分课堂”在预科计算机课程中教学效果调查研究

夏群

（南昌工学院，江西 南昌 330000）

一、对分课堂的操作模式

“对分课堂”的教学新模式其核心理念是把一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论进行交互式学习，在时间上分为三个过程：讲授、内化吸收和讨论，笔者对对分课堂的具体实施方式主要是这3个教学环节，总结来说即时间要合理分配、责任要明确、效果要突出。

大学预科课程着眼于为学生进入大学打好必备基础，其计算机基础课程的特点主要以实践操作为主，实行模块化教学，课程内容主要是操作系统、Office 2010（Word、Excel、Power·point）等。

具体实施：一周一次，周学时为3。结合课程内容的特点，主要集中在office三大办公软件的操作讲解上。明确教师和学生在3个环节中的责任，提高教师指导性的地位，降低机械性的教学成分，在内化吸收环节主要是“任务驱动式”模式，利用课外时间，虽然基础不同，但一周的时间足够完成任务。讨论交流环节课堂上学生就自己出现问题进行讨论交流，展示自己作品，总结技巧性的知识点。如图所示

二、实践“对分课堂”的效果调查问卷

本次调查对象为2017级预科生，采用问卷调查法，5个班共240名，调查方法主要是自填问卷式。作答结束由调查员进行核对，，共回收240份。调查问卷包括客观信息，教学效果、情感调查及教学过程四大部分。

（一）基本情况与总体满意度

影响出勤率或学习情况的最主要因素为个人学习态度方面占比31%，老师上课方式占比25%，课程重要程度而言占比25%，其他占19%。因此对于改善教师的上课方式以及如何提高学生的学习态度，提高他们对课程的重视程度，才能有效提高教学效果。问卷调查，结果表明：学生对“对分课堂”的教学模式接受度普遍较高：45%的学生认为对分很好，36%认为对分较好，19%的保持中立。

（二）教学效果，主要考查学生的沟通、表达、提问、思考、自学五方面能力的提高程度。

内化吸收阶段是对分课堂的关键环节，也是特色环节，最能体现出学生的自学能力，分析问题，解决问题以及整理信息的综合能力。该过程要求学生通过课后阅读教材，消化课堂的重难点，该阶段的产品是学生作业，为课堂讨论打好基础。养成平时打好基础，及时完成作业的好习惯，也为期末复习减轻负担。通过对作业的完成进而提升思考能力，在讨论交流环节，加强沟通表达，能提出问题，进而分析问题，解决问题。通过问卷的调查，总的来说，沟通、表达、提问、思考以及自学能力学生都是非常认同都有所提高的，对于小部分学生来说，有待加强提升自身的多方面能力。

（三）情感调查

主要有3个问题，对于“是否喜欢这种学习方式”，80%的学生还是表示喜欢的，对于上课方式的变更，可以提高学生的到课率，大大增加学生接受学习的几率。“是否增加了学习压力”，44%的学生表示还是有一定的压力，首先是作业，课后作业相比之前没有同时在表达能力方面，对于内向的学生，开口表达会有压力，因此教师在这方面要多加强引导。“是否增进了师生，生生的情感交流”。95%的学生表示认可。师生之间、学生之间自由发挥，大胆质疑的互动环节，大大提高了学生课堂积极性、参与率。

（四）教学过程调查

PAD课堂的讲授区别于传统授课，要求“精讲留白”，即精炼授课内容，尤其是完整框架，突出重点、难点，以便留出一定的时间进行课堂讨论，要求讲授清晰，达到使学生学习更容易的授课目的。通过调查问卷，“学生对老师的课堂教学节奏掌控能力”还是较满意的，同意的达到93%，对“教师的教学能力和授课内容”满意度达到82%，对“教师的讲授能有效帮助学生熟悉章节内容，克服重难点”同意达到87%，“老师布置的作业能很好的引起讨论”同意度达到80%。可见PAD课堂的教师要具体的教学能力，课堂管理能力也是至关重要的，充分体现出一个主导者的角色。在吸收阶段以及讨论交流阶段，学生对“教师指定的教学材料、预设布置的作业，有助于对实验操作的理解和把握”的同意度达到73%，说明在适当的时候，学生还是需要扩充自己的搜索资源，不局限教师指定的，另外“你会在课前对老师公布的讨论题进行充分准备”、“你会主动积极的参与课堂讨论”“你对小组的组合上很满意”这些方面的调查，同意度分别是90%，75%，88%。表明学生会积极的参与，真正体现出作为一个学习的主体者存在，学生还是非常渴望有表达、锻炼倾听和质疑能力的机会。

三、总结

从以上数据来说，学生总体还是较满意，喜欢这个教学模式，说明对分课堂实施的可行性和有效性。但部分学生对课下作业有压力，负担重，但学习效果还是有成效的，相信在熟悉这个过程后，还是会欣然接受这种模式的。对于作业这一块，在实践中，教师没有过多的参与，对于考核来说欠缺量化标准，在今后要加强内化吸收阶段的具体表现的考核，教师要不断学习，提高各方面的能力，尤其是课堂掌控能力。