基于核心素养理念创新数学课堂教学刍论

包胜利

摘 要：教师在数学教学中应当基于核心素养培养理念，进一步优化和创新数学课堂教学模式，不仅要教授新课程标准及教材内容中规定的知识，更要注重培养学生良好的数学思维。教师可以应用思维导图，培养学生的空间意识与知识总结能力;创设教学情境，培养学生的自主探究能力与学习意识;鼓励学生质疑，培养学生的多元数学思维;进行科学评价，构建积极有效的课堂评价体系。

关键词：核心素养;初中数学;创新;课堂教学;思维导图;教学情境;质疑;教学评价

中图分类号：G421;G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）26-0044-02

初中阶段是数学教育的重要时期，教师在教学过程中应当根据学生的认知规律进行有效的引导，紧密贴合新课程标准要求，进一步提高学生的学科核心素养，增强学生的综合能力。核心素养是当前教育学界的关键词，也是新时期的重要教育理念，对教学模式与教学方法的优化改革有重要的影响。教师在数学教学中应当基于核心素养培养理念，进一步优化和创新数学课堂教学模式，不仅要教授新课程标准及教材内容中规定的知识，更要注重培养学生良好的数学思维。教师所创新的课堂教学模式，应该能够引导学生在解决数学问题时具有逻辑性与思维性，以逐步增强学生的数学抽象感知能力及符号理解能力、数学空间意识及推理能力等。本文从以下几个方面入手，探讨如何在初中数学课堂上进行创新教学，以提高学生的核心素养。

一、应用思维导图，培养学生的空间意识与知识总结能力

在教育教学中，教师应用思维导图辅助教学，有助于提高学生的认知水平，培养学生的数学思维。所以，教师应当根据学生的学习情况，有针对性地应用思维导图辅助数学教学。思维导图就像人脑中的神经网络系统，能够直观形象地建立数学概念，能够体现数学知识结构化的具体过程。教师在数学教学过程中应用思维导图可以将抽象枯燥的数学知识变得生动形象，降低学生的学习难度，提高学生的知识总结能力。例如，讲解“一元一次方程”这一知识点时，教师引导学生进行知识探究之后，部分学生仍然难以掌握正确的解题技巧，遇到结构复杂的方程式就会手足无措。这时，教师就可以应用思维导图引导学生分析解方程式的各个步骤，与学生共同探讨和交流，切实提高学生的知识应用能力。教师将思维导图应用于数学复习过程中时，可以将知识点前后的所学知识都运用思维导图的形式画出来，使学生了解各章节知识点之间的关联性，这不仅有助于提高复习效率，而且能增强学生的学习主动性。

二、创设教学情境，培养学生的自主探究能力与学习意识

数学课程标准要求提高学生的自主探究能力，所以教师在教学过程中要重视培养和提高学生的自主探究能力。教材上的数学知识大部分是理论与概念，是数学家精心推算出来的知识结晶，学生们理解起来有一定的难度。所以，教师可以引导学生一步步推导出相关理论或概念的形成过程，以便使学生深入理解相关知识，进一步提高自主探究能力。但是，课堂时间是有限的，教师不可能将课堂时间都用来引导学生进行知识梳理和推导。这时，教师便可以结合教学目标与重难点，将相应引导过程制作成微课或者电子课件，发布到班级微信或QQ群内，让学生在课后通过预习来了解相关知识的概念与本质。这样，就会促进学生对数学知识点的融会贯通，有助于学生在课堂上更有针对性地学习，更好地与教师进行沟通和交流。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用讲授式教学模式，会使学生感觉到数学知识抽象，难以提高学习兴趣。在新课程改革背景下，教师需要创设栩栩如生的教学情境，引导学生在相应教学情境中进行进一步的知识探究，逐步增强自主学习能力。

除利用多媒体创设教学情境外，教师还可以创设问题情境。教师所提出的问题必须有一定的代表性，符合学生的认知规律，并且能激发学生进行知识探究的积极性。如果教师设计的问题过于简单，会打击学生的学习兴趣;如果教师设计的问题过难，则会使学生产生挫败感。因此，教师创设的问题必须难易适中，使学生在解决问题的过程中能够进行知识的查缺补漏，能够发现自主学习中的薄弱之处，从而进行知识巩固和深化探究，养成良好的数学学习习惯，进一步增强学科核心素养。另外，教师还要重视创设生活情境。例如，“勾股定理”这一知识与人们日常生活有密切的关系，也是教学重难点内容，教师教学时可以将生活中的事例引入课堂，引导学生进行演算与分析，帮助学生更好地理解“勾股定理”原理。

三、鼓励学生质疑，培养学生的多元数学思维

初中阶段学生的思维发展尚未完善，而且容易受一些信息和因素的干扰。很多学生在演算时如果推算的结果与参考答案不一致，便会马上质疑自己，查看自己的错误出在哪里，马上全盘否定自己原有的思路。出现这一现象的主要原因是学生的学习基础知识尚未扎实，过于依赖参考答案，通常是根据答案进行逆向推算。对于这种情况，教师应当鼓励学生勇于质疑，能够摆脱传统参考答案的束缚，帮助学生养成良好的学习习惯以及独特的思维方式。数学解题结果是唯一的，但方法却是多元的。同时，学生们的思维方式不同，解题思路自然也不同。所以，教师引导学生根据参考答案进行分析的时候，切不可奉行唯答案论。教师应当根据学生的认知规律以及课程标准要求，鼓励学生发表自己的想法和意见，探讨解题过程。对于比较好的想法和方法，教师应当积极推出，引导大家进行探讨与交流，通过共同商榷来进一步完善学生的思维，增强学生的数学核心素养。

四、进行科学评价，构建积极有效的课堂评价体系

在传统数学教学过程中，教师对学生的评价通常是以纸质试卷评价为主，过于重视学生的考试成绩，忽略学生的身心发展规律以及对数学知识的理解能力和应用能力。根据新课程标准要求，教师的评价应当关注学生的知识和技能，以及思维方式的养成。所以，教师应根据学生的认知规律进行有效的分析和评价，从而激发学生的学习热情，并促进教师自身有针对性地调整教学计划。科学、合理、全面的教学评价，能够保护学生的自信心与积极性，能够激发学生的学习动力与创造欲望，有助于学生自主完成学习任务及全面发展。所以，教师的评价既要结合学生的实际情况，又要注重对学生的激励作用。评价学生时，教师一个关怀的眼神或动作，都可能会使学生感受到教师在赏识自己，进而产生更强烈的求知欲望，进一步增强学习兴趣。所以，教师必须认真观察每一个学生，根据学生的学习情况进行针对性的评价及专业化的辅导，这有助于提高整體教学质量，进一步构建科学完善的教学体系。

五、结束语

综上所述，在素质教育背景下教师应当树立以学生为中心的教学理念，切实提高学生的学科核心素养。教师应当根据学生的认知规律，通过循序渐进、科学有效的方法引导学生，帮助学生养成良好的学习习惯，增强学生的数学学习能力。教师需要付出智慧与耐心，根据以生为本的教学理念，从核心素养培养的出发点入手，在教学中采取有效措施逐步提高学生的能力。教师要应用思维导图，培养学生的空间意识与知识总结能力;创设教学情境，培养学生的自主探究能力与学习意识;鼓励学生质疑，培养学生的多元数学思维;进行科学评价，构建积极有效的课堂评价体系。

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