美术教学中学生识读能力的培养探研

郑明娜

摘 要：图像识读能力的培养在美术课堂教学中尤为重要。文章分析学生图像识读的特点，探讨培养学生图像识读能力的策略，指出教师要创设情境、丰富表象，提高学生识读感知能力;挖掘教材经典范例，培养学生识读理解能力;联系生活、实践体验，培养学生识读运用能力。

关键词：美术课堂;识读能力;核心素养;感知能力

中图分类号：G421;G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0045-02

当前，大街上树立的广告牌、网页插图、海报影像等形形色色的视觉元素冲击着人们的生活。据专家调查研究，人们对外界的感知70%是来自视觉感受。新媒体技术及产品广泛应用于人们的学习、生活、工作中，使世界更加视觉化。人们处在读图的时代、视觉的时代，信息量大，“获取”不再困难，真正困难的是“甄选”。

许多专家学者指出，必须在中小学课程中教给学生正确解读视觉资讯的观念，对学生进行有关图像素养的训练，使其具有批判性的识读技巧（Critical Viewing Skills）。因此，教师在美术教学中要培养学生图像识读能力，引导学生学会“看什么”“为何看”“怎么看”。

一、学生图像识读的特点

1.鲜艳、明快的色彩易激起学生识读的兴趣

在学生的眼里：碧绿的草地、娇艳的花朵、蔚蓝的天空，一切都是美好的。如果教师把黑白图片和彩色图片同时呈现在学生的面前，他们的第一选择一定是彩色图片。

2.对自己熟识的图像易识读接受

学生会依据自己的生活经验、所见所闻，接受那些能再现他们平时的生活场景和内心世界的优秀作品，并常常用来做自己的范本。例如，表现美好生活的场景，学生习惯的画面是高楼林立的街道、五颜六色的霓虹灯、各式各样的车……他们感受不出低矮的小院、稀疏的篱笆、杂乱的柴堆的乡村景色，其实也是一种美丽。

3.无意识的识读为先

学生对图像的感受，往往凭第一印象，会常常特别关注图像中的一个细节，而忽视整体或注意整体而忽视其他。例如，在美术活动“汽车设计师”中，学生看到造型奇特像螳螂的汽车，会忽略它的功能;学生看到有着太阳能接收器的汽车，会忽视它的外观设计。

二、培养学生图像识读能力的策略

针对学生的年龄特征和图像识读的特点，教师要采取多种教学方式，培养学生的图像识读能力。

1.创设情境、丰富表象，提高学生识读感知能力

当下是读图时代，美术教学不是单纯教授学生绘画的技巧，而是让学生理解美术的内涵。教师要创设与学生日常生活密切相关的情境，激发学生的兴趣，使学生有一双发现美的眼睛，会说出内心的感受，能够表达自己对美的认识和看法。

例如，湘美版二年下册“听听画画”一课，主要是让学生学会欣赏并且会用简单的线条和色块来大胆地、自由地表现自己所见所闻、所感所想的事物。教学时，教师创设了听声音（雷声、鸟声、鼓声）画不同线条、听歌曲（《大海》和《火车开了》）对比感受不同色彩、听曲子《小星星》综合表现这三个过程，营造了美术、文学、音乐学科相互渗透的学习环境。然后，教师鼓励学生根据自己实际的绘画能力，选择自己喜爱的表现方式表达对艺术的感悟和共鸣。

2.挖掘教材经典范例，培养学生识读理解能力

教师要仔细翻阅教材，理解教材编排意图，选取教材中典型的范图，引导学生揣摩品画。在美术作品欣赏教学时，教师要以学生为中心，重视学生的主体作用，以帮助者、促进者的身份去引导学生。

例如，湘美版三年级上册“老师，您好”一课，主要是让学生通过画自己最熟悉的老师，表达对老师的感情。在画画的过程中，大部分的学生都会抓住老师的外貌特征和学科特点进行描画。那如何让学生换个角度，更深入地表现教师的职业特征呢？于是，教师在教学中借助胡锡和与张文军的中国画《新课》、曹新林的油画《粉笔生涯》这两幅画，让学生进行赏析。

欣赏《新课》这一作品时，教师让学生回忆自己开学发新书时的情景，并以问题来启发学生思考，起到了抛砖引玉的作用。第一问：图中的书多吗？从哪里可以看出？这么重的书，老师为什么自己抱？老师是怎么抱的？为什么这样抱？你能示范一下吗？通过同学间的相互探讨和教师的讲解分析，学生终于明白：下雨天，老师怕书弄脏了紧紧地抱着书，老师爱书，也爱自己的学生，所以一个人拿着。第二问：图中的老师按什么方向发书？发到书的学生是怎么做的？没发到书的学生的心情是怎样的？有什么表现？通过这样的心理和行为结合的图像观察与解读，学生明白了：艺术来源于生活，画画能生动地表现生活中人们的所思所为。这样的赏析，使学生的审美能力得到了明显提高。而且通过赏析，学生画面中的人物表情、动作、服饰就丰富了，内容更加充实，所运用的技法也变得多样。

如果说作品《新课》是通过师生双边活动的场景描画教师，那作品《粉笔生涯》就是完全通过典型形象来表现。所以，在赏析《粉笔生涯》这一作品时，教师采取学生小组讨论的方式进行：这幅画为何取名《粉笔生涯》？从哪里体现的呢？为何这样画？换身衣裳？换个背景呢？学生展开讨论，通过讨论、思辨，重新建构，理解了作者的思想内涵。

3.联系生活、实践体验，培养学生识读运用能力

图像识读包括两种：一种是生活、工作中图像的识读，如卫生间男女厕所标识、路标的辨认等;一种是对艺术品、电视和电影分析及鉴赏的能力。美术课堂的图像识读教学也有两种形式，一种是渗透在每节课中艺术作品的赏析;另一种就是专题欣赏，即平时所说的主题欣赏课。

杨景芝说过：“培养孩子在生活中有一双善于发现美的眼睛是美育中重要的课题。”教师让学生将美术作品与自己的日常生活相联系并比较，会发现其中的共性和不同之处，升华对美的认识。

课例：湘美版二年级下册“民间玩具”。

在物质条件丰富、玩具琳琅满目的生活条件下，要让学生主动去欣赏、喜欢上民间玩具，热爱中华民族的传统艺术，说实话，真难！所以，在教学中，教师课前让学生做了社会调查：采访家中的爷爷奶奶、爸爸妈妈，让他们说一说自己儿时的玩具，并做记录表。课堂中，教师先用讲故事的方式叙述了自己小时候玩的东西，然后出示了自制的木陀螺。学生们一看，都兴奋了，纷纷说现在的陀螺可高档了，有各种颜色、各种零件，并且价格不菲。教师顺势引导：民间玩具和现代的玩具有什么相同点、不同点呢？这样的民间玩具，还有什么？学生们七嘴八舌地讲开了：风筝、灯笼、小泥人等。这时教师利用多媒体打破时空的界限，为学生们展现不同时代同一种玩具的“变身”。从熟悉的玩具，到不同民族、不同地域、不同习俗的民间玩具的赏析（如湖南粽叶编制的蚂蚱、陕西的布老虎等），学生们感受到民间玩具不像机器生产的玩具，它表现着劳动人民的一种智慧，洋溢着一种对生活的热爱，甚至饱含着一种暖暖的温情。

总之，当学生回到生活，再去找寻这些朴实的民间艺术品时，他们不再排斥，而是懂得了赏识，发现了其中的美与价值，激发了传承这些传统文化的热情，会亲手制作新的玩具、创作新的艺术品。这样，学生的审美情感得到了提升，识读运用能力也得到了提高。

参考文献：

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