加强数学教学促进学生思维能力发展探微

杨华庭

摘 要：高中数学是一门逻辑性较强的学科，如果学生能够进行高质量的学习，不仅可以提高数学成绩，而且可以培养逻辑思维能力，对其他学科的学习有一定的辅助作用。文章从创设情境课堂教学方式促进学生思维能力发展、任务型教学方式促进学生思维能力发展、寓教于乐教学方式促进学生思维能力发展三方面，对数学教学中促进学生思维能力发展的策略进行探讨。

关键词：数学教学;思维能力;独立思考;学习方式

中图分类号：G421;G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0047-02

逻辑思维是数学学习的关键，教师进行必要的引导，可以帮助学生了解各个知识点之间的关联，进而达到对知识的灵活运用。因此，教师要通过不同的教学方式来活跃教学氛围，提高学生对数学学科的兴趣，促进学生思维能力的发展，为学生学好数学打下良好的基础。

一、创设情境课堂教学方式促进学生思维能力发展

1.创设情境课堂教学实例分析

教师通过具有强烈的感染力和渲染力的教学方式，可以激发学生的学习热情。青少年正处于半成熟状态，心理比较敏感，数学教师要尊重他们的自尊心，提高他们的自信心，在情境教育的课堂上经常鼓励他们，促进他们自立、自强，笑对人生。为了建立高效的数学课堂，科学创设教学环境是必不可少的。教师可以创设一个问题教学的情境，激发学生的学习兴趣;也可以采用分组的形式，提高学生的参与度，使学生更加主动地参与到数学的学习中。

例如，在教学“圆”的时候，教师先提出问题：想必大家都坐过车吧，车的轮子是什么形状的呢？有没有同学见过装有其他形状车轮的汽车在公路上行驶？为什么所有的车轮都要设计成圆形的呢？紧接着教师让学生以小组为单位，讨论不同形状的物体的面积、体积等。这个时候，课堂的气氛一定会活跃起来，并掀起一个高潮，因为学生对教师提出的一系列问题有着非常浓厚的兴趣，并会主动去分析。

例如，在教学“不规则图形面积的计算”的时候，教师可以将问题引入到实际的问题中，先让学生了解不规则图形有哪些、它们的形成过程等，然后将问题与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。而这道题就是利用抛物线、梯形的原理进行求解，并将数学的概念和理论、运算方法与实际结合，因此这道题是具有现实应用意义的。

2.小结

情境教学是促进学生独立思考、锻炼学生思维能力的有效教学方法，教师要注重数学知识与周围世界的联系，从社会、生活中发掘数学问题，让学生结合具体的情境分析和解决数学问题，这也是学生进行探索的“源头活水”。而且通过直观、形象的情境也可以激发学生的兴趣，让学生根据自己的经验和掌握的知识进行思考与探索。因此，探讨高中数学问题可以培养学生的思维能力，而合理的情境创设模式可以提高学生学习的兴趣，进而发散学生的思维，锻炼他们的想象力、联想力，提高他们的逻辑思维能力。

二、任务型教学方式促进学生思维能力发展

1.任务型教学实例分析

任务型教学是指以学生为核心，通过观察学生的学习习惯、学习目标等，以学习的角度为出发点，来满足学生的学习需求。这一方法强调的是学生情感教育的提高，帮助学生在认知、情感和技能等方面进行综合提高。

例如，下面的问题：在边长为1的正方形ABCD中，点E、F分别在边AB、BC上，AE=BF=3/7，而这时有一个动点P，从E点出发，沿着直线向F点运动，每当动点P碰到正方形ABCD的任意一边时会出现反弹，反弹后所形成的角为入射角，当动点P第一次碰到点E时，问动点P碰撞到几次正方形ABCD的边？

这个时候，教师就可以让学生亲自动手制作一个符合要求的正方形，然后进行实验，找出动点P第一次碰到点E的全部的运动轨迹。或者教师利用计算机呈现这一过程，或者学生自己设计一个方法等。这样，带着任务学习，能增强学生的动手能力和思维训练能力，让所有学生在任务活动中体验成功。

2.小结

任务型教学的方法的使用需要经过一个流程：第一，设置学习目标。就是学生完成一个任务之后，要达到一个什么样的目标。第二，提供完成学习任务所需的材料。任务内容的输入材料要经过筛选，必须要有一定的知识在里面。并且任务内容要与实际生活相符合，给学生提供一种真实自然的数学学习氛围，让学生真正去体会语言所具有的魅力，进而不再受教材的限制去学习语言。第三，根据学习材料以及学习目标设置学习活动。任务的设计要按照一定的层次进行，通常情况下，由简单到困难，前后关联，层层深入，并且把这些很小的任务有机结合起来，形成一条“任务链”。

三、寓教于乐教学方式促进学生思维能力发展

1.寓教于乐教学实例分析

寓教于乐，其核心是“做”，“做”是“学”的一切、“教”的一切之基础。对于“受教者”来说，做的行动成为学习的根本意义，即在“做上学”;对于“施教者”来说，指导做、注重做成为教的根本目标，即在“做上教”。

例如，在教授学生函数问题时，教师给出了一道试题：根据函数y=sinx（0 < x <Л）图像的特点，构造两个点A（x1，sinx1），B（x2，sinx2）（0 < x1< x2 <Л）坐标不等式。对于这个问题，教师可以引导学生联想以前学过的基础函数知识，发散思维，更好地理解这道函数题。在这一过程中，教师还可以将其联系到日常生活中，让学生想一想哪些问题可以应用于函数问题。这样，学生对于所学知识的印象更加深刻，会从日常生活中进行数学知识的提炼，提高学习知识的能力。

2.小结

在高中数学教学中，教师应该考虑学生的学习经验、学习背景，与日常生活联系在一起，将高中数学学习进行生活化，真正做到“源于生活、寓于生活、用于生活”。如果学生对数学有较高的兴趣，就会主动进行思维联想，主动进行学习，并在实际生活中探讨数学问题，从而既提高了学习效率，又拓展了思维方式。

四、结语

总之，书本知识是静态的，如何通过有效的教学方式把书本知识融入教学中，满足学生对知识的好奇心态，是高中数学教师的重要工作。因此，教师要通过创设情境课堂教学方式、任务型教学方式、寓教于乐教学方式，提高学生对数学学科的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，使他们成长为创新型人才。

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