生物复习课教学的有效措施探研

仲生泽

摘 要：复习课对于学生们来说没有什么新鲜感可言，学生们提不起对复习课的兴趣，复习有效性就难以得到提高。在生物复习课的教学中，教师应通过多种方法帮助学生复习巩固陈述性知识，体现学生的主体地位，将教学常规分层次，并精选复习材料，做好课前准备和课上复习，帮助学生解决重点和突破难点，激发学生对生物复习的兴趣，提高学生的复习效果。

關键词：高中生物;复习课;有效性;复习效果

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0083-02

高三复习工作的开展，要从思想上入手，要让学生们明白复习的意义和价值，以及以教材为学习蓝图贯穿始终。考试注重的是知识的灵活运用，而不是考查知识的复制投影。所以，生物复习教学过程中，教师要以教材知识为基础，培养学生们灵活做题的能力。只要具备了扎实的生物学知识基础，学生自然能应对高考命题思想的变化。在解题过程中，思维的开启多伴随对基本概念与原理有清晰正确的解读，若是概念原理理解得不够准确，问题就难以分析透彻，最终造成解题失败。教师要在课前告知学生所要复习的重点知识，抽出时间来检查学生们背诵掌握的情况，对于复习不到位的学生课下重点关注，狠抓基础，让学生养成良好的复习习惯。本文从以下几方面对生物复习课教学的有效措施进行论述。

一、陈述性知识的复习巩固

高三生物课中陈述性知识量很大，需要记忆的知识点很多。教师应想方设法让学生带着兴趣记忆，促进知识的理解与积累。

1.创设问题情境

在复习过程中，教师要善于利用知识点进行设疑，让学生们带着探究欲望来复习，问题设疑要巧妙。例如，在复习“生态系统的功能”这一知识点时，教师就可以设计问题情境“从能量流动的角度看生态农业”，并逐渐将问题拓展：“如何根据能量流动的原理来设计农业生态系统？怎样才能最高效地借助太阳能来减少废弃物？如何实现资源环保和持续利用？”通过教师连带的设疑提问，学生们就能通过回忆已知知识点，如能量流动、光能利用、种间关系等许多基础知识来综合分析，自然而然地激活原有的知识储备，就算遗忘了也会回头查看那部分内容，加深记忆。

2.归纳总结法

复习过程中，除了对单个重点知识的落实外，还应该合理结合网络化、系统化的知识。教师在教学实践过程中，可以引导学生将零碎的知识点通过比较整理法和概念图法，使知识格式化、框架化，在加深理解概念的同时，有效培养他们的发散性思维，让学生在遇到问题时从多个角度、多个方向来寻求突破口，从而解决问题。

3.归类类比法

生物知识点中有许多类似的特性，但却又有其独特的特质。对于生物复习中大量相似的名词、概念，学生可以直接对知识和概念进行类比，这也利于记忆，从而促进对知识的理解和应用。

二、学生主体地位的体现

高三生物复习课的教学中，学生应当处于学习主体地位。复习前，学生们必须提前熟读教材，如正文、重点、资料、图表等，并以核心知识为中心，将分散的知识点梳理成体系。例如，复习“基因的表达”时，核心知识点是“基因如何控制蛋白质合成与基因对性状的控制方式”。通过这两个核心知识，学生们就找到了基准点，而后逐渐将零散的知识点一个个收集起来。学生们能否将基础知识有效运用在具体题目中，关键就是看讲评课的效果。在讲解习题时，教师不能急于给学生讲解某道题如何解答，而是要给他们一定的时间自行解决错误题或者是小组讨论解决。对于一些出错率高的题型，教师要单拿出来讲解，并且多找同类题型，让学生们强化练习，使他们对某种题型涉及的知识点彻底掌握，从而有效提升学习效率。

三、教学常规分层次

学生毕竟是独立的个体，是个体就存在差异，对知识的掌握参差不齐也很正常。教师应合理设计复习方案，让学生都能在原有的基础上有所进步。利用分层教学模式就可解决这一难题，分层设计课堂教学可有效提升教学质量，兼顾全体学生。具体来说，对于学优生，教师要让他们多参与小组讨论、自主、探究问题，补充综合性的练习题，有效开发他们的思维能力，让他们接收新知识;对于学困生，教师应重点关注，强化基础知识的教学，逐渐引用新知识，让他们在完全掌握旧知识的前提下，循序渐进接触新知识。分层教学应从浅到深，由易到难，有目标、有方向，从单一的认知理解到综合的解读。这种复习模式有助于消除学生自卑心理，帮助他们树立信心。

四、复习思路、规律、技巧

复习具备这样的特征：都是学过的旧知识，学生兴趣不足，大脑皮层容易产生疲劳感。教师讲得再透彻，学生接受得也很有限，容易产生知识错位。学习内容是从“已知”到“半已知”，从单个知识点的掌握理解，扩散到各知识点的相互关系的掌握和理解。根据这些特点，教师可采用以下措施。措施一，复习材料精选。为给自主复习打好基础，对复习材料的要求是：填空考练基础知识，重点突出，典型案例变式训练。措施二，课前准备。根据记忆完成考题填空，对答不上的题，可让学生课后自行阅读课本解答，养成预习习惯，同时强化记忆。措施三，课上复习。检查学生基础知识的掌握情况，对于不懂的问题，教师通过课本内容的引导从基础知识中找到答案。教师要多采用“谈话式”教学，加深学生对基础知识的理解，同时沟通师生之间的感情。措施四，课后安排。教师应安排下一课的复习内容，要让学生清楚下一课预习什么、检查什么、达到什么效果、练习进度完成多少。

五、解决重点和突破难点

教师只采用习题练习的复习方式，容易导致学生们陷入题海，搞不清重点在哪。例如，人教版生物教材中“本节聚集”，就有效总结了每节课的知识重点，但没有得到学生们的重视。学生阅读课本时走马观花，不明白知识重点在哪，在很大程度上制约了学习精力与时间的分配，导致审题能力无法提升，直接影响考试成绩。教师应通过引导，让学生明确重点的意义和所在，才能让他们掌握重点知识。在复习过程中，教师要尽可能地把时间多留给学生，让学生有时间做练习，切不可选出几道题一讲就是一堂课。这样学生们只能一味地接受知识，失去了动手动脑思考的能力，导致教师不讲就无法主动思考，完成练习。讲一定要建立在学生练的基础上，建立在学生问的前提下，要帮助学生养成自主学习的习惯。

总之，生物复习的特点是突出能力的培养和知识的灵活运用。课堂复习教学中，教师要以培养学生的思维能力为前提，合理调整复习策略，让学生在繁重的复习过程中能有轻松的心情，从而高效完成复习任务，将所学知识融会贯通。

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