让口算教学真实发生

黄拓前 温州市黄龙第一小学 浙江温州 325000

一、算理算法"真生根"

在计算教学中,熟练的技能和熟识的算理两者不可偏颇,让学生在"知其然,并知其所以然"的教学中顺理成章地驾驭口算.

(一)、利用学具,直观感悟算理算法

心理学研究表明:儿童认识的一般规律是"感知-表象-概念"这样的模式,而教学中学具的操作恰好符合这一规律,合理地运用学具、教具、课件等进行教学直观操作,是算理算法探究中有效的策略.计算的算理都可以让学生动手操作学具来帮助他们更好的理解算理.

(二)、情境教学,推动发生算理算法

数学本是一门实践性很强的课程.作为数学的基础工程——口算来说,尤为如此.模拟生活,再现生活场景是一个行之有效的方法.模拟生活场景,为孩子创设一个贴近生活的实践平台,能让他们体会到生活的有趣,数学的有趣.

二、口算练习,真需要

在"课标"的统领下,教师们都十分重视口算练习,有的教师为量提高班级口算的能力,还特意为班级学生准备了一个"口算练习本",每日都要求学生完成相应的页数.这样的口算练习乏味,缺少针对性和有效性,也是对学生口算兴趣的一种打击.但是要实现对口算的巩固、应用和转化,一定是离不开一定量的练习.

(一)、有的放矢,分层适量练习

能力是靠练出来的,练习要有一定的负荷,负荷是要刻苦的劳动才能获得成功的.

图1给我们一方面的启示:①"量"必须适当,过长的时间、过重的量,根据心理学理论,容易因身心疲劳形成"高原现象".②练习中出现的起伏现象是正常的,不能因而认为学生退步,而加大作业量,高强度训练

(二)、"主题式"练习,内化口算需求

"主题式"练习设计是指以PISA数学素养评估为研究范本,以一个主题为主线的多角度问题练习的设计.这种练习,基本上都具有实际生活意义,符合现实情况,是解决有意义的真问题.

(三)小组合作,开展"听算"练习

生活实践中,口算往往是脱口而出的,然而在实际脚学中,学生往往有许多的口算结果要借助算式书写得出,让口算成为一种虚拟的存在.教学过程分组练习,教师可以根据小组的特殊情况加以指导,有针对性的学习更能提高效率.先完成的小组可以再出一个鼓励性的单位,这样既满足了不同学生的需求,也培养了学生的合作精神,更重要的是全面提高了学生的学习效率和口算水平.

三、拓宽课堂,趣味口算

生活本身应该是课堂的延续,可是现在的数学课堂却脱离着实际生活,很多学生很难把课堂上所学的知识与日常生活联系到一起,并运用到实际生活中.教师不仅要在课堂中传授数学知识,而且需要在课后引导、推动学生把所学的数学知识熟练地运用到实际生活中.

(一)、开展趣味口算游戏,激发兴趣

开展科学、有趣的比赛或游戏,激活学生持久的口算兴趣.如:开展口算棋、趣味跳棋、谁是口算大王比赛等.结合学校的数学节,定期举办"口算大王"、"巧心编题"之类的比赛,这些比赛可以分阶段贯穿整个学期当中,激发学生口算练习、口算敛题的内动力,提高学生口算练习的积极性.

(二)、分类整理,形成"特殊"口算技巧

许多口算题目都是有一定规律,学生在理解算理的基础上,运用这种规律就能形成一定的快速口算技能,加速正确口算.如在口算两位数乘两位数时,观察发现一个两位数乘以11,两个相同的几十五相乘的巧算方法,加速计算.

图2

(三)、"利用"学生,为"真"助力

乌申斯基说过:"比较是一切理解和思维的基础."这些对比的资源从哪里来?来自我们的学生!任何知识的习得都会经历与旧知的对比,口算课堂上可以利用学生个性化的生成,对比习得口算方法.课后利用学生的错误资源,收集整理错误率高的题目,形成重点练题.比如67X□8,要用到48□5这道口算题,所以这些进位加法口算题就应该在练习中反复出现,让学生重点练习.作业设计时,可以将权限放给学生,小组自己设计题目,还小组进行设计.利用学生经验资源,去伪存真,更能凸显放大口算的弱势.如在20以内的进位加法和退位减法中,得数是较大的数(如6、7、8、9之间的加法或14、15、16、17减几的减法)计算容易出错,就可以挑选学生的题组,指导学生将易混淆题目重现组组,学生能主动地加强比较辨析和计算正确率,从而提高灵活运算的能力.

总结

学生运算能力的高低在一定程度上取决于口算能力的强弱.对不同年段的学生口算都有相应的科学标准,教师在注重口算方法和技巧指导的基础上,注意开展多样的口算活动与练习,让口算的发生是真实的需求,使口算技能的习得是学生真的内动力的驱动和获取.