基于BOPPPS模式的 高职数学与信息技术深度融合

农建诚

【摘 要】本文论述了基于BOPPPS模式的高职数学与信息技术深度融合，高职数学教学存在学生的基础有明显差异、教学方法与手段单一、师生互动交流不多、缺乏信息化教学平台支撑等困难，提出高职数学教学改革需要深度融合信息技术，采用BOPPPS模式，将高职数学与信息技术深度融合，重构课程教学内容，改革教学方法和手段，改革教学考评系统，提升高职数学教学效率。

【关键词】BOPPPS  教学模式  信息技术

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06C-0062-03

随着计算机信息技术的发展，在教育领域利用信息技术改革传统的课堂教学模式成了一个热门研究课题。人们逐步探索出了微课、慕课等在线课程资源，以及翻转课堂、电子书包等信息化课堂教学模式。新的教学模式和现代教育技术给传统课堂教学模式带来了很大的冲击。然而人们在教学实践中逐步发现信息化教学效果并未达到预期的效果，究其原因，既缺乏理论框架指导，也缺乏成功的教学模式。

当前的信息化教学更多的是注重信息技术，却忽略了教学目的，降低了教学效果，脱离了教学的本质。《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》明确提出“要实现信息技术与教学的深度融合”。虽然信息技术在高校教学中得到了广泛应用，人们对它寄予了很高的期望，并投入大量的资金和人力，以便促进高校的信息化建设。但是实践表明，信息化教学效果并未达到人们预先的期望，单纯的引进技术不能提高教学质量。信息化技术和课堂教学的融合在理论方面已经有所建树，然而在具体的教学实践环节中，没有取得明显的突破。因此，如何提高信息化的课堂教学效果，使得信息技术与课堂教学深度融合，更好地服务教学成为亟待解决的课题。

一、高职数学的教学现状

（一）高职学生的数学基础存在明显差异，课堂教学设计相对困难。由于高职院校学生来源成分多样化，既有普通高中毕业生，也有中职升高职的学生，他们普遍存在数学基础较差、学习兴趣不高等问题。所以在常规的课堂教学中，学生的数学基础知识水平差异给课堂教学设计带来了极大的困难。只有通过分类别、分层次、分任务实施阶段式课堂教学，以保证各个学生都能有所收获。

（二）教学方法与手段单一，缺乏信息化教学设计。目前大多数教师的課堂仍然采用讲授为主，信息技术主要是以PPT课件放映为主。高职数学是所有高校理工科专业的必修课程，由于对专业知识的需求不尽相同，所需要的数学知识以及重点和难点会有不同程度的变化。目前，信息化资源主要是一些PPT课件以及一些常用教学案例。而与专业需求相关的特色实例的微课、慕课等网络课程资源明显不足，同时还普遍缺乏信息化教学设计，难以满足信息化课堂教学的要求。

（三）师生互动交流不多，学习积极主动性不足。由于多数老师采用课堂讲授的方法，采用黑板加PPT课件，师生缺乏互动交流环节，课堂教学不够活跃，学生不感兴趣。对于数学公式和定理，老师是直接给出证明过程及结果，缺乏有效的引导，没有给学生留有独立思考的空间，导致学生学习的主动性和积极性不高，课堂气氛比较沉闷。因此很多学生没有形成发现问题、提出问题和解决问题的思维习惯，学生的综合素质无法得以提高。

（四）缺乏信息化教学平台做支撑，有效的高职数学课程资源匮乏。近年以来，许多高职院校都加大信息化教学改革的力度，然而基本上都是对专业课程的建设和改革，对公共基础课程研究甚少。特别是高职数学课程，由于数学本身理论过于抽象、定理概念难懂、计算过程复杂等特点，使得信息技术和数学教学的融合存在较大的难度，也缺乏两者深度融合的成功案例，导致高职数学课程资源极其匮乏。因此，数学课程信息化教学资源和教学平台往往敷衍了事，没有取得实际性的成效来推动高职数学和信息技术的深度融合。

综上所述，传统高职数学教学模式从根本上已无法适应和满足学生学习和专业需求。而信息技术的变革，使得高职数学在坚持课程标准的同时，坚持以信息技术的深度融合为方向，才能够适应时代变革，取得教学改革的实际效果。

二、高职数学课堂和信息技术深度融合的教学理念和特征

高职数学信息化教学理念是指在信息化教学理论的指导下，充分运用信息技术与数学教学活动相融合，通过构建新型的信息化教学模式和方法，使得教学内容更适应专业的需求，更符合学生学习的特点，通过运用现代化的信息技术，实现高职数学教学组织形式多样化，课程教学内容数字化，教学方法手段现代化。通过信息技术，搭建和拓展师生参与互动交流的平台，突破教学重难点，达成教学目标，提升教学效果，并通过线上线下、课前课后的混合式互动教学模式，全面提升学生的综合素质。高职数学进行信息化教学要具备以下特点：

（一）信息化的教学理念。高职数学教学信息化首要解决的问题是信息化的教学理念。长期以来，数学课堂都是采用“粉笔+黑板”教学模式，近年来又转变为PPT课件放映，这种教学模式已经不适应当前的信息化形势，也不能调动学生学习的积极性。因此，对教师而言，要转变现代化的教学理念，以学生为中心，以问题为导向，以信息技术为载体，积极开展任务驱动式、知识探究式、互助协作式等多种多样的教学模式。同时，对学生而言，树立自主学习的理念，通过互联网、移动端和智能手机等信息设备进行自主学习，提高发现问题和解决问题的能力。

（二）教学内容载体数字化、可视化。在互联网新形势下，电子书、电子教案、微课、慕课、网络精品课程、在线测试题库等越来越广泛地应用于教学活动之中。数字化教学内容载体已经超越传统纸质媒介，加快了传递速度，提高了使用效率，增加知识存储容量，便于师生随时随地学习和交流。

（三）师生共同参与互动学习。在教学过程中，应以学生为中心，以问题为导向，教师是学习的引导者和组织者，注重师生共同参与学习、相互讨论、合作完成教学目标。以往由于时间和空间的限制，教师难以即时反馈学生问题、解决学生疑惑。随着信息技术的发展，教师可通过网络、手机移动APP等与学生即时交流讨论，更可以扩展到线上线下、课前课后，师生教学互动更便捷、更有效。

（四）个体化差异的学习方式。高职学生由于生源多样，数学基础薄弱，个体差异较大，因此高职数学的教学要尊重学生学习个体差异，通过运用互联网环境和信息技术的支持，整合教学课件、教学视频、习题资料等数字化资源，实现线上线下不受时间和空间限制的自主学习。这样可以激发学生学习的主动性，拓展学习的深度和广度，最终能够提升全面的综合素质。

三、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是由加拿大师资培训机构ISW（Instructional Skill Works）为考核教师资格证所创建培训资格的认证模式，以建构主义为理论依据，以有效教学设计为准则，以教学实践为主的集训强化提高教师综合教学技能。其课堂教学过程实施按以下环节进行，引言（Bridge-in）、教学目标（Objective）、课堂前测（Pre-assessment）、师生共同参与学习（Participatory Learning）、课堂后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节，简称BOPPPS模型。具体而言，BOPPPS教学模式将课堂教学组织形式依次分为六个教学环节：引言是课堂开始阶段的引入，目的是激发学习兴趣;明确教学目标，让学生掌握学习目标和方向;课堂前测是对学生进行摸底或前测，以便了解学生知识储备情况和素质能力现状;师生共同参与式学习是教学的核心环节，鼓励学生积极主动参与教学环节，师生共同探究新课知识和解决问题;课堂后测是检测学生所学内容及教学目标达成情况;最后是总结本次课堂教学内容和重难点。

BOPPPS教学模式为教师提供了一个可指导课堂教学各个环节的理论框架，以及具体的实践操作流程。而将信息技术的教学方法和手段融入课堂教学活动中，会使课堂教学安排更有效率、更为充实、更有条理，能极大地提高师生共同参与学习的积极性和互动性，活跃课堂教学气氛，取得良好的教学效果。从美国、加拿大等高校的应用实践表明，BOPPPS是一种行之有效的课堂教学组织模式，值得我国高职院校借鉴和推广。

四、基于BOPPPS模式的高职数学与信息技术深度整合的策略思考

（一）顺应信息技术发展趋势，改革高职数学课程标准，重构课程教学内容。深度融合首要问题是顺应信息化发展趋势，重新制定出新的高职数学课程标準，以实际解决问题为出发点，大胆改变传统的庞大的数学知识理论体系和繁琐推理计算过程，以“适度够用”为原则，更强调数学思想方法在解决实际问题中的应用，将抽象难懂的数学知识通过信息技术变成简单易懂，使学生易于接受和理解。删除掉一些繁琐的理论和推理，并加大数学软件例如MATLAB等学习内容，特别是工科类，MATLAB的使用可以解决很多计算难题。

将高职数学教材内容重新进行调整如下：巩固初等数学知识，衔接高等数学知识，对高等数学知识内容按“适度够用”的原则进行删减;善于借助信息技术，例如几何画板、MATLAB等数学软件，将抽象的数字知识直观化，将复杂的计算简单化，案例的选取具有物理意义和实际背景，易于学生理解和掌握;各章节选取的案例要尽可能与专业需求相结合，侧重培养运用数学思想方法解决专业实践问题的能力;提高数学建模知识内容，增加数学实验课程，以实际应用案例提高和拓展学生发现问题、分析问题和解决问题的综合素质能力。

（二）课堂讲解与PPT课件相融合，PPT课件演示与板书相融合。虽然信息化的教学课件具有很多的优势，但是也不能完全替代课堂讲解和黑板演示的作用，而是需要将两者深度融合。教师在教学中起主导作用，富有启发性的讲授，布局合理的板书，重难点突出，可以很好地启发学生积极思维，引导学生学会思考、分析和评价学习行为。课件的作用更多是在讲解一些抽象的理论内容或者容易混淆的概念，例如切线斜率、瞬时速度、微积分近似切割、曲面体积等，通过信息技术以二维或三维动画形式处理，生成可视化的图像输出，易于学生形成鲜明的感性认识，进一步理解和掌握知识。从而实现师生共同参与互动式学习方式，在学习合作和交流讨论中建构自己的知识结构，获得新的学习技能。

（三）充分融合信息化教学资源，改革教学方法和手段。利用信息技术，构建网络课程平台，可以对高职数学课程的相关资源进行分类和整理。建立网络课程平台，教学内容的选取是关键，例如，建立知识树结构，帮助学生梳理知识脉络;建立微课教学资源，用以解决重点难点和疑点;建立课堂教学实录，以便学生课后随时复习;建立在线习题库，以便学生通过练习巩固所学知识;建立教学反馈，使得学生的学习过程得以记录;建立教学前沿，向学生介绍国内外数学动态和最新成果等。通过融合信息化教学资源库，拓宽学生学习数学知识的渠道，引导学生去探求新知识，全面提升综合素质。

（四）运用信息技术改革教学考评系统，有助于及时有效地反馈教学。高职数学以往都是采用试卷考试的考核方式，这种评价存在很大的弊端，不能真实反映学生的学习情况。利用信息化教学评价系统，学生的学习评价可以由学生自评、同学互评和教师点评几方面组成，形成多样化、互动性、动态性的评价方式。这样的考核方式不仅评价学习态度、学习方法和学习能力，而且还要考核知识掌握的程度和解决问题的能力。学习效果可考查、可记录，真实反馈教学效果和存在问题，以便教师及时调整教学策略和教学方法，使学生更好地掌握数学的学习和思维方法，切实达到全面提高大学生数学素质的目的。

【参考文献】

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[2]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014（11）

[3]谭本远.论高等数学教学中信息技术与教育技术的整合[J].数学教育学报，2005（11）

[4]张莉，苗耀华.信息化环境下的高职数学教学设计[J].教育与职业，2014（10）

（责编 丁 梦）