地方高校内部审计Moodle平台混合式教学模式探析

雷琼

【摘 要】本文论述地方高校内部审计Moodle平台混合式教学模式的构建与实施，阐述以一个平台（Moodle学习支持平台）、两个角色（师生角色）、三个环节（课前导学与自学、课中课堂学习和课后巩固与评价）为主要结构的地方高校内部审计Moodle平台混合式教学，并从课中、课堂、课后三个方面对如何实施混合式教学进行实践探析。

【关键词】内部审计  Moodle  混合式教学模式  地方高校

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06C-0163-02

混合式教学是一种基于网络环境发展起来的新型教学模式，能够有效整合并发挥传统课堂学习与网络化学习的优势，促使学生获得传统课堂学习与在线学习的双重体验。当前地方高校内部审计课程教学中仍然摆脱不了“讲授—接受”的传统教学模式影响，以学为本的价值取向尚未真正形成，特别是将信息技术与课程深度融合，创建新型教学环境和教学模式的研究和实践较少。因此，以混合式教学理论为依据，借助Moodle平台探究地方高校内部审计教学模式具有重要的意义。

一、地方高校内部审计Moodle平台混合式教学模式的构建

Moodle即面向对象的模块化动态学习环境，是一种在信息化环境中设计、管理、评价课程和教学的学习管理系统。它所具有的公告、资源、论坛、聊天室、测验、作业、投票、问卷、评价等交互功能被广泛应用，不仅可以应用于在线教学，而且可以应用于辅助教学。

地方高校内部审计是财会类专业的一门核心课程，其理论性、综合性和实践性较强，概念多而抽象，且概念与概念之间相互交叉渗透，课程内容涵盖专业领域的知识面比较广，并且在具体审计分析中常常需要对各课程知识加以综合运用，而学生普遍存在实践操作能力薄弱的现象。因此，仅仅依靠传统“讲授—接受”的教学模式很难取得令人满意的教学效率和效果。

地方高校内部审计非常适合采用混合式教学。例如审计课程理论體系抽象且繁杂，如果采用传统教学不仅费时费力，也难以促进学生主动参与课堂教学，而如果采用问题教学法，鼓励学生开展小组讨论、自主探究、在线协作交互，则不仅能够激发学生学习的兴趣，也能提高学生理论联系实际的综合应用能力。又如针对相关概念多、概念之间相互交叉渗透的问题，如果教师采用引导讨论、启发，指导学生自主学习的教学模式，鼓励学生自主进行辨析和思考，应用自己的语言进行归纳和总结，则相对于传统课堂上概念的内涵和外延的辨析讲解，更有利于学生完成新概念的意义构建，促使学生从本质上理解这些新概念的价值和内涵。再如实践能力是无法通过传统讲授而获得的，并且传统教学也无法解决学时不足、大容量班级授课等问题，而基于Moodle平台混合式教学提供的情景训练、案例研讨等功能可使上述问题得到有效化解。

基于以上分析，结合审计学课程特点和混合式学习相关理论，笔者设计出如图1所示的地方高校内部审计Moodle平台混合式教学模式。该教学模式框架主要由一个平台（Moodle学习支持平台）、两个角色（师生角色）、三个环节（课前导学与自学、课中课堂学习和课后巩固与评价）构成。其中，Moodle学习支持平台是课堂学习和网络化学习的基础条件，而师生角色是教师的主导性和学生的主体性的完美体现，是一种平等、互动、共同发展的关系。

二、地方高校内部审计Moodle平台混合式教学模式的实施

仅有相关理论是不够的，内部审计教学理应是理论与实践相结合。笔者拟结合多年审计学课程教学实践，深入探析地方高校内部审计Moodle平台混合式教学模式的实施。

（一）课前

1.课程设计。具体如下：

第一，教学环境设计。教学环境设计的重点是对网络化学习和课堂学习活动的分工与合作做出安排，在课前（网络化学习），主要是让学生通过Moodle平台观看相应知识点的讲解视频、了解内容导学、阅读文本型的知识点等。在课中（课堂学习），为了内化所学知识，主要是创设问题情境，组织学生分析、讨论、归纳总结探究活动，并讲授探究过程中的重点难点知识。在课后（网络化学习），为了实现学生课后阶段知识的巩固与升华，组织学生以项目驱动完成小组研讨，完成Moodle平台上的相关测试和作业。

第二，教学内容优化设计。一是为实施模块化教学，将高校内部审计学内容划分为审计认知、流程与审计技术、业务循环审计实务、专题学习四个模块，并且明确小组讨论、重点难点、阅读平台、案例选择、实训项目等内容。二是为满足自主学习指导、课堂讨论、小组研讨等需要，创设问题情境、选编审计案例。三是及时将优化的教学内容在Moodle平台上向学生发布。

第三，在线学习资源设计。为了进一步丰富学生学习内容，满足学生网络化学习的需求，对现有微课视频、文本、图片、音频、多媒体课件等学习资源进行整理、查漏补缺和修改完善，并围绕学生探究过程中出现的重难点知识，将与此相关的测验、作业、网页链接和其他网络资源上传到Moodle 平台上，设计成富有逻辑性的学习模块。

2.导学与检测。按照课程单元知识，及时设计学习任务单，在实施教学任务前三天之内将学习任务单、微课视频、阅读材料、PPT等教学材料发布在Moodle平台上，在班级QQ群、微信群第一时间通知学生进行自主学习，并通过Moodle平台相关资源在线学习时间、学习次数充分掌握学生的学习态度，通过项目测试成绩了解学生在自学过程中遇到的各类问题和困惑，从而精确确定课堂教学环节所讲授的重点和难点。值得一提的是，在微课视频制作中，要考虑高校学生的特点，有效突出教学重点难点知识，视频持续时间以10分钟为宜。

3.自主学习。组织学生及时登录Moodle平台学习微课视频、阅读等资料，利用Moodle平台的Blog、词汇表、搜索工具、日程管理等认知工具，充分培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，要求学生填写学习任务单，及时将其反馈在Moodle平台上。针对学生遇到的问题，鼓励学生通过Moodle平台的社区、论坛、聊天工具进行交流，适时分享学习资料和在线回答学生提出的各种问题。

（二）课中

由于Moodle平台支持文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体，同时，还可以登录Moodle课堂随时添加问卷调查、小测验、模拟实训等，因此，课堂学习应在多媒体教室或机房内完成。如果确有困难，可以组织学生自带笔记本电脑完成学习。

首先，教师通过图片、视频、动画等多媒体可视化的方式创设问题情景，提出学习主题，引发学生思考。其次，指出探究性学习的方向，对于探究过程中的重难点知识及时进行讲解，由于已通过课前自主学习，教师应仅对自学检测结果和任务单反馈的问题进行有针对性的讲解。再次，组建学习小组，布置项目任务开展合作性探究，在此过程中，教师应对有困难的小组给予帮助和指导。最后，各组交流汇报，充分展示学习成果，并接受其他小组的质疑，做好对学习成果的点评和总结工作。这种教学模式大部分时间在网络上进行，有利于节约课堂时间;同时，将成果汇报和交流安排在课中，有利于提高学生的表达、沟通以及团结合作能力，有利于学生相互评价和合作交流。例如在组织學生学习“营业收入审计”时，笔者设计了如表1所示的教学流程，并在课中组织学生提问、模拟实验、交流反馈、课内练习等课堂活动。

阅读学习资源，介绍案情，提出思考的问题 营业收入审计目标的确定，营业收入实质性程序的设计和实施 讨论造假动机、逻辑和手法 通过仿真模拟软件完成营业收入的审计，完成审计底稿的编制 分析造假案例，讨论侦查营业收入舞弊的策略，小组汇报交流

（三）课后为了强化学习效果，教师应组织学生通过小组研讨、作业、阶段测试、反思总结等方式对学习成果进行归纳、整理、升华或迁移。

Moodle平台为小组讨论提供了很大的便利，教师根据已设计的案例或实践性项目，组织学生在Moodle平台的讨论区通过讨论交流、协作学习等方式完成知识的构建，共同探讨学习中遇到的问题。同时，通过Moodle平台对学生研讨和审计过程中遇到的问题及时地给予指导，在Moodle平台设定作业、阶段性测试提交的时间，有效监控学生的学习活动。此外，充分利用Moodle平台的问卷调查、聊天室、Blog等功能区帮助学生进行反思，概括和理解新知识的应用前景，对问题解决中涉及的知识进行总结，并利用Moodle平台的统计与记录功能进行过程性和终结性评价。

实践证明，地方高校内部审计Moodle平台混合式教学能够有效改善传统教学模式的弊端，能够提高学生的自主探究能力、协作学习能力和创新能力，充分体现传统课堂学习和网络化学习的结合优势。教师应根据教学内容，精心设计教学环境、组织教学活动，并在应用过程中不断反思和总结，探索出更高效的教学方式。

【参考文献】

[1]周青松.基于“正保会计班”一体化教学平台的中级财务会计课程PBL教学模式实施研究[J].湖北广播电视大学学报，2018（4）

[2]江璜，郑锦材，杨林邦.基于Moodle的W-PBL教学模式在《计算机网络》中的实践[J].韩山师范学院学报，2015（6）

（责编 苏 洋）