在自主合作探究式学习中提升学生的语文核心素养

陈芳

摘 要：对于初中生而言，培养学生的核心素养最为关键。对此，笔者以“狼”专题教学为例，从“现象描述”、“问题诊断”、“教学对策”三方面描述这次课堂教学行为，探讨在自主合作探究式学习中提升学生的语文核心素养这一具体策略。

关键词：自主合作; 探究式学习; 语文核心素养

中图分类号：G633.3             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）9-007-002

对于初中生而言，语文的重要性不言而喻，甚至有人说“得语文者得天下”，因此语文教学功利性突出。然而在教学改革不断推进的过程中，应试教育那一套猛塞学生语文知识并非是最主要的，培养学生核心素养才最为关键。这样才能促使学生站在更高的角度去看待语文知识，从而不断地提升学生的文化涵养和语文学习能力。

那么在日常的语文教学中如何才能培养学生的语文核心素养呢？在进行“狼”专题教学时，笔者先在一个班进行了传统模式的教学，然后请语文组其他老师进行了课堂观察，并就其中存在的问题进行诊断，再改变相应的教学对策，最后在另一个班教学“狼”专题，学生的课后参与度、课堂的反应都有了很大的不同。现在笔者就“现象描述”、“问题诊断”、“教学对策”三方面对这次课堂教学行为进行描述。

一、传统的教学模式下学生的课堂反应

刚开始备课时，我打算将“狼”专题分2课时讲完。第一课时蒲松龄的《狼》着重落实字词解释和文言句子的翻译，以教师的讲授为主，第二课时先分析毕淑敏的《母狼的智慧》，以教师提问、学生回答的形式完成教学，其他专题的内容由老师简单的阐述即可。

在具体的教学过程中，学生边听老师讲解文言词语解释、翻译，边奋笔疾书记录笔记。偶尔笔者一个问题提出，叫起来回答的学生几乎都是一脸茫然。整节课课堂气氛沉闷，学生似乎听的很认真，可一合上书本，对上课所学知识是毫无印象，这样的语文课堂是低效高耗的。

二、对低效高耗的语文课堂的问题诊断

起初我讲专题《狼》时，总能观察到一些学生虽人在课堂却心在别处。探其原因，主要归纳为两点。

（一）填鸭式教学占据主导地位

现阶段应试教育仍是初中教育的主流，受应试教育的影响，对学生的评价大多还是从考试成绩入手。因此笔者以及其他语文同行们在阅读教学时首选的就是传统的填鸭式教学模式，即将阅读课当作阅读讲解课，对课文内容进行详细的分析，对各个知识点进行归纳与总结，并要求学生通过强行记忆等方式进行学习，从而提升学生的考试成绩。在应试教育大环境下，有限的时间让笔者不敢花太多的经历在考试范围以外的内容上，更别说倡导学生去阅读更多的课外书籍，拓宽知识视野，丰富知识积淀，提高文化素养。

（二）学生为“考”而学

在这种教学模式下，课堂上学生记录下大量的知识，课下倾尽全力练习，外加课外补习课，因此学生对教师的依赖度很高，仅仅是跟随着教师进行相关知识的被动学习，并不会主动对相关内容进行探索，自学能力无法得到有效提升。更关键的是这种教学、学习模式使得学生的学习兴趣受到很大限制，使得学生在学习情感态度方面很容易产生负面情绪，影响学生良好学习习惯的养成，不利于学生终身学习的实现。

三、在自主合作探究式学习中提升学生的语文核心素养策略初探

笔者针对这些存在的问题，重新对《狼》专题进行了教学设计。在设计语文活动时，尽可能体现语文核心素养的基本要求。“狼”专题这个案例，以阅读活动为基础，力争将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合在一个专题学习活动过程中，将教学目标指向培养学生从多角度进行思考的能力和语文核心素养的提升。

（一）活动设计充分体现学生的自主性与合作学习的特征

笔者对这一专题的教学安排，是以学生的自主学习与学生的合作学习为主。“狼”专题共安排3课时，学生自主与合作学习占2课时，即占总课时量的三分之二。蒲松龄的《狼》与毕淑敏的《母狼的智慧》都先安排學生自读，借助文中注释与工具书解决自读中遇到的问题;实在解决不了的问题，做好标记，通过小组合作讨论解决。在这2课时里教师充当着学生学习的指导者和帮助者角色。在学生自读和小组讨论交流时，教师只是巡回指导，适当点拨学生学习中的共性问题，以不打乱学生的学习节奏为前提。

专题学习的最后1课时，通过小组讨论、全班交流和教师引导点评的方式，回顾总结自学成果，分享学习经验。强调小组合作学习，在合作分享中，师生之间、生生之间相互启发，共同提高。

这样设计专题教学是出于这样的思考：语文课程关注的重点应该是培养学生的核心素养，教学过程是教师教学生学的过程，而不是教师单纯地传授知识，训练学生技能的过程。正如教育家叶圣陶所言：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

（二）问题引领，任务驱动，让学生在自主合作探究式的学习中提升语文素养

设计具有挑战性的学习任务，并不是为了让学生知难而退，而是为了促使学生在面临挑战的过程中，转变被动的学习方式，培养自主学习的能力和合作、探究的意识，磨砺思维品质，并在解决难题的过程中，享受到学习的快乐，树立信心，培养自信。

针对这一专题的学习，笔者为学生设计了一系列具体的，由简单到复杂的学习任务。学生通过自主学习、合作探究逐个突破，一个环节一个环节地完成，完成了整个专题的学习。

第一环节任务：借助课文注释和工具书，理解蒲松龄的《狼》基本内容

学生借助古汉语字典和课文注释，明确文言关键字词的意思和用法，课上交流。一旦出现自己解决不了的问题，再由学习小组讨论，直至教师点拨为止。字词理解后，不再字字落实翻译，而是通过小组内成员互相复述故事情节掌握课文基本内容，这样就达到了筛选整合文本主要信息的目的。这一环节的任务侧重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。

第二环节任务：比较阅读，读出差异

在学生都理解了《狼》和《母狼的智慧》这两篇文章的基本内容之后，先让学生谈谈蒲松龄笔下的狼的特点。学生们畅所欲言，根据课文内容，很快得出狼凶残、狡诈、贪婪的特点。再谈谈《母狼的智慧》中狼的特点，根据文本分析，文中的母狼既聪明又富有爱心。趁势引导学生思考为什么同样的写作对象，不同的作者展现了截然不同的形象。这样学生从作者的生活经历、主观感受、写作目的来深层次思考文章，并且将自己的人生阅历和情感体验融入作品之中，有益于学生语文核心素养“审美鉴赏与创造”的培养。

第三环节的任务：走出书本，拓宽视野，养成辩证的思维方式

这一环节以“说狼”为主题：蒲松龄笔下的狼是如此凶残贪婪狡诈，可是大自然中的狼果真如此吗？要求学生谈谈对狼的认识。让学生从课外书本，网络上寻找有关狼的成语、谚语、故事。资料收集完成后，分小组选取有价值的信息，课上汇报。这样充分调动了学生自主学习的积极性，学生对狼的看法不再局限于课本，能更辩证地、客观地看待狼。这种多角度的思维方式的培养也是培养学生语文核心素养的关键。

第四环节的任务：多角度的评价狼，锻炼学生书面语言表达能力

这一环节要求学生以“我是一只狼”为话题，写一篇富有新意的短文。在傳统的作文教学中，老师往往把自己掌握的知识，自己对题目的认知，自己的体会传授给学生，引导学生进行写作分析，忽视了学生的个体感受，学生最后写出来的作文大同小异。在这一专题学习的最后，学生们已经掌握了关于狼的丰富知识，也对狼有了独特的情感体验，这时我让学生以狼的口吻写篇小短文，学生的写作热情高涨，通过写作宣泄出内化了的独特的体验感受，这样既锻炼了学生的书面语言表达能力，也有助于学生语文核心素养中“思维发展与提升”的培养。

“狼”专题学习，意在让学生在自主合作的学习过程中掌握语言知识，逐步提升语言积累和语言建构的素养;通过比较阅读经典名篇来培养学生的审美鉴赏与创造素养;引导学生完成挑战性学习任务，从不同角度思考问题来培养学生思维发展与提升素养。

笔者根据这一教学设计在另一班级教学《狼》专题，从整个专题的学习过程来看，学习目标基本达成。

随着时代的发展，传统的以知识传输为目标的教学方式将逐渐无法支撑学生在未来的发展。因此语文教学不能仅仅是教学生学习语言文字知识，更要帮助学生提升文化内涵和语文学习能力，提升学生的语文核心素养。在核心素养下的语文阅读教学是一条长远的路，教师需做到以学生为主，逐步探索一条能培养新时代全面发展的学生的阅读教学之路。