试论小学英语课堂中拼读法的实际应用

杨娟

【摘 要】英语是一门语言学科，更是小学教育不可缺少的组成部分。该学科在于培养学生的语言技能和综合素质， 但相关研究指出，部分小学英语教师仍然没有摆脱传统应试教育理念束缚，课堂中采取的教学方式枯燥单一， 忽略学生主体作用，以致于消磨了学生学习兴趣，降低了英语教学效率。

【关键词】小学英语;拼读法;绘本;策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

拼读法是一种集阅读、拼写、拼读等多种学习功能于一体的教学方式，可以帮助学生理解英语字母、语音、词汇三者之间的关系，调动学生参与英语学习的积极性。而绘本教学则具有故事情节完整、语境真实、画面色彩鲜丽等显著特点，借助拼读可以促使小学生愉快地掌握绘本知识，在形成良好语感的同时提高英语教学质量。

一、借助拼读，畅游绘本教学情境

英语阅读教学较为单一枯燥，如果教师没有进行科学引导，无法使学生静心阅读英语材料。当前小学英语教材收录的课文基本都配有插图，可以使学生清晰直观地感受课文内容，从而较好地理解课文意义。英语教师可以先让学生借助插图进行拼读，以便更好地进行记忆。必要时可以运用现代多媒体技术为学生展示课文内容图片，引导学生进行看图拼读，增强学生英语表达能力。教师应尽可能多借助拼读，引导学生进入英语语境，使其在原汁原味的英语氛围中理解和掌握知识。

例如， 在“Dear Zoo” 绘本教学中， 可以针对“Zoo”进行拼读，当学生无法读出/u：/发音时， 教师可以引导学生回忆以前学习过的：too， good， look， book 等单词，进行拼读迁移，促使学生发出/u：/发音。同时，在这个过程中，针对学生不理解“Zoo”含 义的情况，英语教师可借助现代多媒体为学生展示一段 和动物园有关的图片和视频，这种清晰直观的方式有利 于学生加深理解，教师在此过程中不应急于告诉学生单 词的汉语含义，而是让学生结合情境进行语义猜测。

二、借助拼读，注重学生个体差异

小学英语教师以往采取的教学方式，即教师先讲解英语教材知识，之后再借助相关设备为学生播放视频资料，学生再反复巩固练习。这种教学模式不注重学生个体差异，导致学生习惯听从教师指导，最终形成依赖心理，为学生未来发展埋下了隐患。分层教学法的引用可以改变传统教学存在的缺点， 有效激发学生学习兴趣，即使没有英语基础的学生，也不会因无法赶上教师教学进度而产生自卑和放弃心理;英语基础较好的学生也不会因教师教学进度无法满足自身需求而不愿参与其中。因此，分层教学模式增强了学生学习英语的自信心，能进一步促使学生掌握英语知识并节约教师的课堂教学时间，便于教师留有更多的时间指导学生，推进课堂教学进程，进一步提高课堂教学效率。

在学生阅读方面，小学英语教师在为学生选择绘本时需要紧密结合其年龄、学习心理特征、欣赏理解能力，使英文绘本符合学生学习兴趣，且英文绘本应该具有良好的教育意义。在此基础上可以开展拼读法， 让学生更好地掌握英语知识，也促使学生不断拓宽绘本阅读渠道。对于小学低年级的学生而言，需要选择重复性较高或者语言简单的绘本材料，如此才能保证学生顺畅进行拼读。

比如，在教授完I like dogs 单元后，教师就可为学生提供名为“Brown Bear， Brown Bear， What Do you See？”的绘本，这个绘本材料主要针对“What do you see？ I see a red bird/yellow duck/green frog looking  at  me”进行重复对话。在拼读过程中，当学生掌握了棕熊与某个动物的对话后，就可以引导学生读出棕熊与其他动物的对话，让学生在迁移中顺畅进行拼读。

同时，当学生完成了拼读之后，可以结合棕熊在旅行过程中看到的 red bird、yellow duck、green frog 等， 搭配歌曲一起编唱，朗朗上口，由此一来就将英文绘本和拼读相结合，不仅复习了以前学过的颜色单词， 还增强了动物词汇的学习。例如，在“My Family”绘本阅读过程中，可以针对绘本内容，为不同学生布置不同难度的拼读任务。学优生以自主拼读为主，让他们读出句子，进行语义猜测，并给予适当指导，帮助他们突破拼读障碍。在日常语言教学活动中，从学生实际情况着手，设置教学梯度，尽可能做到收放自如，使各个层次学生均能体验学习的乐趣，通过因材施教让各个层次学生得到发展，进一步提高学生语言素质。

三、借助拼读，拓宽绘本阅读渠道

通常英文绘本涉及坚持不懈、保护环境、热爱动物/ 大、友情亲情、努力勇敢、自尊自爱等多方面内容，覆盖了小学生生活和学习的各个方面。但并非所有英文绘本都适用于培养学生英语能力教学，对于高年级的小学生而言，需要引导学生理解绘本，渗透情感教育。以 Unit 7 Summer Holiday Plans 为例，英语教师可以在课堂结尾部分引入绘本“The Runaway Bunny”，可以帮助学生更好地理解英语语法一般将来时和 will 单词，促使学生在情感拼读中掌握上述知识。针对兔子妈妈所说的，“I  will  be  a  gardener/moun- tain climber/fisherman.And I will find you”话语，引导 学生进行拼读，让学生进行分角色朗读，扮演兔子 妈妈和小兔子。这个过程中，需要学生开展自主拼读， 并给予学生一定帮助和指导。比如，如果学生无法读出“stream”这个单词，教师可以借助单词“dream”，通过语音导学进行拼读。当然，还需要让学生结合自身生活经验，特别是平时和家人一起的生活场景，体会绘本感情。小学英语教师可结合学生认知水平、生活经验以及学习兴趣开展寓教于乐的教学，并借助听、说、读、写、表演、比赛、游戏等活动保持学生的学习兴趣，使学生从传统的“要我学”转变为“我要学”。

四、结语

总之，在小学英语教学中应用绘本和拼读法符合学生学习英语心理认证和认知规律。在当前英语教学中，基本很少有学校和教师为学生提供应用英语环境， 长期以往必然会降低学生学习英语积极性。绘本的出现在一定程度上可以改变上述现状，弥补传统英语教材在实际应用中存在的不足，为学生营造宽松愉悦的学习英语氛围。英语教师在应用绘本中需立足于学生实际情况，引导学生从整体角度把握绘本，发挥想象力和创新力，提高学生英语阅读水平和教师教学质量。

参考文献

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