农村幼儿园科学教育存在的问题及解决策略

【摘 要】当前在幼儿园中，科学教育越来越受到重视，但农村幼儿园仍然存在一些不足：科学活动开展频率低;教学目标重视结果、忽视过程;教学内容单一、以教材为主;实施过程单一、忽视幼儿的多种感官;评价形式化、强调纪律和统一等，面对当前农村幼儿园科学教育活动存在的问题，主要从以下几个方面提出解决策略：更新观念，提高教师的科学素养;因地制宜，充分利用当地丰富的科学资源;课程改革，重视幼儿的探索能力;尊重差异，有针对性的进行评价。

【关键词】农村幼儿园;科学教育

【基金项目】山东女子学院2016年度校级青年课题“基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究”（2016YB05）阶段性成果。

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

科学教育是幼儿园五大领域中重要的组成部分，具有基本的科学素养是当前社会对新时期人才的基本要求，因此，幼儿园的科学教育尤其重要。当前越来越多的幼儿园开始重视科学教育，一些幼儿园的科学教育进行的比较好，收到很好的效果，很多农村幼儿园也紧跟时代的步伐，加强课程改革，对科学教育活动进行调整，但在实施的过程当中仍然存在诸多问题。

一、农村幼儿园科学教育活动开展频率低

科学教育活动是幼儿园一日活动中重要的组成部分，是幼儿园教学活动中不可缺少的环节，但是当前很多农村幼儿园科学活动开展的较少，甚至有的农村幼儿园没有组织过科学活动。很多农村幼儿园更多的进行集体教学活动，识字、拼音、算数等占了很大的比例，这就大大缩减了科学教育活动的时间和频率。笔者通过对济南市某县的10所乡村幼儿园的走访，发现只有1所幼儿园平均每周有一次科学活动，其余的9所幼儿园很少甚至没有科学活动。

二、教学目标重视结果、忽视过程

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定，幼儿园的科学教育活动“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”这就要求我们在科学活动中，注重幼儿的自主性和积极性，让幼儿积极主动的去探索，重视探索的过程。

但在农村幼儿园的科学教育活动中，由于种种原因，教师会更加注重知识性的结论，甚至有的教师不给幼儿探索的机会，直接告诉幼儿结论性的事实和道理，并要求幼儿记住。虽然这会让幼儿在短时间内“知道”某些科学原理，但是违背了幼儿身心发展规律，对幼儿的好奇心和探索能力的培养都是有害而无一益的，阻碍幼儿科学素养的发展。

三、教学内容单一、以教材为主

科学教育活动内容的范围非常广泛，包括：动植物与环境的关系、非生物与人的关系、非生物与动植物的关系、人与自然的关系等，都是科学教育的重要组成部分，根据《纲要》的相关要求，幼儿园科学教育的内容更要以幼儿的身边的事物为主。

但在农村幼儿园，仍然有很多教师在选择科学教育的内容时，选择单一，以教材为主，忽视了幼儿的实际生活和周围环境，忽视了这些重要的科学资源，如田野中的庄稼、花花草草、各种虫子、家禽等等。当前大多数城镇幼儿园都会克服各种不利条件，设置专门的饲养角、种植区等，而农村幼儿园却没有利用好当地丰富的自然资源，实在可惜。

四、实施过程单一，忽视幼儿的多种感官

《纲要》中明确提出，科学教育中，要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，这充分说明，要鼓励幼儿进行多种形式的探索，为幼儿创造机会运用多感官、多种形式进行科学教育，让幼儿体验到探索的乐趣，激发探究的欲望。

但在农村幼儿园，更多的以教师讲、幼儿听为主，以让幼儿记住科学的事实和原理为目的，幼儿自己探索的机会少，甚至有的教师会要求幼儿对结论进行死记硬背，这大大违背了幼儿的身心发展规律，使幼儿对科学探究失去了兴趣。

如在某农村幼儿园中班科学活动中，教师在进行《磁力》的科学活动时，先拿了两块长方形磁铁向幼儿展示，再告诉幼儿哪边是正极、哪边是负极，然后直接为幼儿展示“异极相吸、同极相斥”，最后要求幼儿集体重复“异极相吸、同极相斥”这一结论，全程都是教师在讲，幼儿在听，没有给幼儿探索的机会，所以大多数幼儿对此并不感興趣。

五、评价形式化，强调纪律和统一

评价是教育活动非常重要的组成部分，及时、有效的评价，会对幼儿的行为具有很好的引导性，能够更好地促进幼儿的发展，不适宜的评价会对幼儿的发展带来不好的结果。

当前，很多农村幼儿园在进行科学活动时，教师的评价往往具有形式化，比如最常说的“XX最棒”、“XX真聪明”，这种的无效评价，反而会产生不好的效果。而且教师在评价时往往更注意纪律和一致性，不允许幼儿有不同的操作和探索，让幼儿觉得完全按照教师的指令进行“操作”就是正确的，是能够得到教师表扬的，从而错失很多自我探索的时机。

针对上述问题，笔者主要从以下几个方面提出解决策略：

1.更新观念，提高教师的科学素养

教师兴则学校兴，教师对整个教育的发展有着重要的作用。根据与农村幼儿园教师的访谈得知，由于幼儿园教师自身文化水平和科学素养低等原因，导致他们在进行科学活动时感觉无所适从，很多科学活动或者幼儿的困惑教师也不知道答案，只好直接忽视幼儿的问题或者“敷衍”幼儿，例如“回家让爸爸妈妈陪你查查资料”、“你自己好好想想”，有的教师会直接用幼儿听不懂的术语来回答，无法为幼儿答疑解惑，会使幼儿失去对科学探索的兴趣。农村幼儿园教师文化水平比较低，这种现象尤其严重。因此，提高农村幼儿教师的科学素养尤为重要。

首先，加大农村幼儿教师的培训力度，尤其是相对偏远的地区，提高农村幼儿教师的科学水平，增加科学素养;其次，幼儿园要鼓励教师进行深造，不断学习，提高科学素养;最后，教师要转变观念，对科学活动有一个重新的认识，意识到科学活动的重要性，并在此基础上不断学习、更新观念，不再把科学活动看成高高在上、很神秘的活动，而是随时随地都可以进行的活动。

2.因地制宜，充分利用当地丰富的科学资源

农村有着丰富的科学资源，树木、花草、庄稼、昆虫、家禽、泥土地等，这些都是城市幼儿园所没有的，这是农村幼兒园宝贵的财富，一定要充分利用，帮助幼儿了解自然、环境和人类生活的关系，把科学活动和幼儿的实际生活联系起来，充分利用身边的事物和现象进行探索。

幼儿教师要善于挖掘农村的自然资源，并创造条件，把它变为农村科学教育特有的财富。例如，春天万物生长，让幼儿走出幼儿园，走进大自然，去看湖水融化、小草发芽等，让幼儿自己去观察、去记录;也可以根据季节的不同带领幼儿观察农作物，种子是如何发芽的？我们的食物从哪里来？在农民伯伯收割后请幼儿到农田里切身实地的感受一下，或者是在幼儿园内可以开辟一小块种植园请幼儿自己播种、照料等。

3.进行课程改革，重视幼儿的探索能力

首先，农村幼儿园要不断进行课程改革，完善课程体系，扭转科学活动零散、随意的现象，使其体系化。当前有很多关于幼儿科学教育的课程，但不能一味的进行引进，或者完全照搬，要根据当地的实际情况进行改革，使其更加适合当地的幼儿。

其次，在进行科学活动中，要转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，鼓励幼儿多参与，激发幼儿的积极性、主动性，充分激发幼儿的多种感官，让幼儿多感官参与，促进幼儿全身心投入、积极主动去探索。例如，在“颜色对对碰”这一活动中，不能仅仅告诉幼儿不同颜色相碰会出现不同的颜色，因为语言对于这个阶段的幼儿来说，太过于抽象，可以充分利用当地的优势，让幼儿去幼儿园外面的广场或者墙上，尽情的尝试，让不同的颜色碰撞，充分发挥幼儿的积极主动性，使他们大胆的发现问题、探索问题、解决问题，这样才能更好地激发幼儿的科学兴趣。再如，在《我们的大米从哪来》的科学活动中，不能仅仅告诉水稻的生长过程，而是可以充分发挥当地的地理优势，让幼儿去田地里观察、记录，并实地进行收割，这样才能让幼儿对水稻的生长过程有更深的认识，更能体会到粮食的来之不易。

4.尊重差异，有针对性的进行评价

教师评价对于幼儿行为具有重要的指导意义，因此，教师对幼儿进行评价时要尤为注意。首先要看到幼儿自身的发展变化，尽量不要几个幼儿之间平行对比，更多的要进行个体内差异评价，比如，有一个幼儿之前没有很好的做记录，但是这一次很认真在做记录，要及时进行评价“XX这次真的很用心在观察，并认真在做记录”。其次，评价不能泛泛而谈，要有针对性，避免无效评价，如“你真棒”、“你真厉害”等，而是要尽量评价其具体的行为，使得评价具有较好导向性，让幼儿通过教师的评价就知道应该这么做。最后，评价要注重过程，而不是最终的结果，教师要把重点放到幼儿是不是能够及时发现问题、想办法解决问题等，而不应该把评价的重点放到谁能按照老师的要求进行、谁最安静等方面。

总之，科学教育对于幼儿身心全面健康发展是非常重要的，我们要充分利用农村自然环境的优势，克服自身的不足，更好地促进幼儿认识周围事物，更好地认识自然和周围社会，体验发现的快乐，激发其科学兴趣和探究的欲望。

作者简介：于冬冬，1989年生，女，山东省济南人，助教，主要研究方向为学前教育。