基于图表支架的小学英语渐进式写作

肖华芳

【摘 要】本文结合教学实例，以PEPbook8unit3为例， 介绍了在小学英语写作教学中，如何借助图表，助力学生轻松展开写作训练的尝试。

【关键词】图表，小学英语;支架，写作教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

引言

《义务教育英语课程标准（2018年版）》对学生的“写”的技能有明确要求：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能模仿范例写句子;能写出简单的问候语; 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号。 写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合语言运用能力大有益处。但是写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具的过程中，会遇到重重困难。如语言知识运用能力薄弱，语言错误较多，有些学生甚至无从下笔。学生面对写作任务时，存在较强的畏难情绪，怕写，难写，或者干脆不愿意写的情况普遍存在。出现这些情况说明我们期待学生到达的“可能发展区”与学生的现有能力水平即”现有发展区”之间还存在一段距离，作为学生学习过程中的帮助者，我们不能简单粗暴地要求学生遇到障碍飞跃过去，而是要对学生进行必要的写作指导，积极地去搜寻我们身边可用的素材，为学生构建支架，让学生在支架的帮助下，展开自身能力范围内的小跨越，最终到达我们期待的“可能发展区”。鉴于此，笔者尝试在小学英语写作教学中，立足教材，巧借图表，搭建教学支架，为学生提供一定的直观的或者思维的框架，让学生借助这种框架建构规范的语言结构，生成规范的英语习作。

一、巧用教材图文，为学生的写作训练搭建直观支架

PEPbook8教材都是围绕单元话题展开，图文丰富且中心明确。我们在开展词汇句型教学的时候，只需要把常规的词汇和句型教学稍微再推进一步，围绕基本句型适当拓展，即可以引导学生进行简短的看图写话训练。

1.利用教材插圖搭建图片支架，进行看图写话

例如PEPbook8教材Unit 3 A Lets learn中编排有一组插图（如图1），是以假期为主题，提供了John的两组微博，分别以图片概述了他的五一假期和周末。六年级学生已经具备一定的英语基础，因此可以在巩固拓展环节，设计简单的看图写话训练，引导学生进行简单的写作输出。我在此课时拓展环节，安排学生阅读John的两组微博图片，现场选择Johns Labour day holiday 或者Johns last weekend 进行分层写作训练。

在教师的引导和图片的帮助下，学生眼中有图，心中有词，就有了可视性写作支架，能顺利地消除对英语作文的恐惧心理，并轻松描述Johns Labour day holiday 或者Johns last weekend 。在这个教学课时中，学生输出的作文基本上依图而写，也许句型简单，材料干吧。基本上都是last labour day holiday， John rode a horse.John went camping.John went fishing.作文收上来批改的时候，难免有点千篇一律的套路感。但我此时对他们的检测重点是，他们是否会准确表达过去式的简单陈述句：人+动词过去式。只要学生站稳这个基础，在后续的教学中，我再引导他们进行循序渐进地操练，对于同一个主题的作文，他们会写得越来越丰满起来。

2.利用教材语篇搭建文本支架，进行替换仿写

PEPbook8教材中的Lets talk 板块通常是围绕单元话题展开的语篇，这些语篇大都可以选用为学生写作的模仿范本。例如，在Unit 3 A Lets talk中（如图2所示），编者就在Unit 3 A Lets learn的基础上，以对话的形式，深入详细地描述了Johns Labour day holiday 和Johns last weekend 。因为有了前一个课时的学习和写作练习铺垫，所以一方面学生理解学习Unit 3 A Lets talk的文本内容会轻松很多，相当于做了一个充分的预习。另一方面，学生有了之前写的经验，再对比课文的句型描述方式，细节展开方式，对于同一个主题的作文会有更深刻的直接经验体会，再写起来也会更加顺利一点。所以在Unit 3 A Lets talk的课时学习中，我在巩固拓展环节安排了进一步的写作训练。首先，我依据课文内容，板书了简单的思维导图（如图3所示），归纳出主要的事件要点。在引导学生依据思维导图用自己的语言复述完课文后，我进一步鼓励他们写下自己所说的内容。此时，学生有了前一课时的写作基础，我又给他们提供了思维导图的语言支架，学生的思维经脉被进一步打通，写作会顺利很多。一些学习程度稍微好一点的学生此时甚至可以依赖老师提供的思维导图支架，“站起来，跳一跳，摘果果”了，他们的作文也逐渐接近自由发挥水平。在这一个阶段，我对学生的作文要求是运用基本句型，描述清楚Johns Labour day holiday 和Johns last weekend 中的where， when， who， what四个基本要素。但作文收上来批改的时候，发现部分学生已经开始细节描述了，比如课文中的We couldnt eat them until August.有些程度好的学生就会转换人称，变成He couldnt eat them until August.加在自己的作文后面。这个阶段的学生作文，经过A Lets talk的进一步磨练，变得逐渐丰润，同中存异起来。

二、设计图表材料，为学生写作训练提供思维支架

图表材料以直观的方式表现语言信息，能引导学生自我梳理相关知识，有序描述主题，使松散的句子连成整体。借助图表材料提供的思维支架可以帮助学生梳理出清晰的条理，引导学生明确从哪些方面着手，怎么着手操作。图表包含图和表两种形式。图的应用主要是指运用思维导图（mind-map）引导学生写作的思路，帮助学生建立起思维框架，并在该框架的扶助下，完成写作训练。此种方法在上文已经介绍了。而表格的强大归纳整理功能，一方面可以帮助学生以主题为线索，整理教材内容，对教材内容进行按条理归纳。另一方面，还可以帮助学生从图文仿写走向生活经历描述，从教材走向生活。在PEPbook8教材Unit 3 教学中，结束AB部分talk 和learn的教学之后，我安排了一节复习总结课，也是作文循序渐进教学的第三个课时。在总结复习了单元基础词汇句型以及语法后，我呈现了表格（如表4所示），首先让学生以小组为单位，依据教材内容进行信息整理归纳。再让学生参考表格选项，完成自己的生活经历的填写。最后再让学生根据表格内容以及例句，进行写作训练。在这个阶段的学生作文，因为有前面两个课时写作训练的铺垫，再加上表格支架的依托，学生最后输出的作文越来越具体丰满，接近自己真实的生活，开始有点百花齐放的感觉了。

Last labour day， John went to Xinjiang with his parents.They went there by train.They rode a horse and saw grapes there.

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三、激活生活经历，为学生的写作训练提供材料支架

好的老师善于尋找学生思维的触发点，从而引发学生的共鸣。在写作训练中，我们要善于去寻找学生思维的触发点，激活学生已有的生活经历，重现学生熟悉的语境，让学生有话想说，有料可写。在PEPbook8教材Unit 3 单元主题作文My holiday写作训练中。我首先布置学生回家收集自己印象最深刻的一次旅游所拍的照片或买的纪念品，对于旅游当地的代表性风景名胜以及小吃，要求学生先上网查阅相关资料，然后结合当时的感受，把准备好的相关素材做成简单的海报（如图5所示）。这件手工制作的任务，成功激活了学生“思维的触发点”，引发学生对holiday这一题材的情感共鸣，激活了学生关于所经历过的holiday的美好回忆，再加上学生上网查阅的相关资料，无形之中为后续的写作训练准备了大量真实的素材。

在本节写作训练课上，为了帮助学生写出更准确更丰满更个性化的主题作文，我还为学生准备了资料库，并且以幻灯片的形式进行展示。接下来学生根据自制的旅游海报以及老师准备的问题展开小组采访。因为有素材在手，而且出去旅游一般都是非常愉快的经历，学生对此话题有话可说，有话想说，语言输出积极主动。

1.Where did you go in your holiday？          2.Whats the weather like there？

3.Who did you go with？                              4.How did you go there？

5.Which hotel did you live in？                    6.What did you see there？

7.What did you do there？                            8.What did you buy there？

9.How did you feel in your holiday？

完成口头语言输出后，我引导学生根据自己的经历回答上述的9个问题，并且把答案写下来。

1.I went to …                                      2.It was ….

3.I went there with my…                    4.We went by…

5.We lived in the …hotel.                   6.We saw…

7.We…                                                8.We bought some…

9.I was so ….

最后再引导学生组合句子，连句成篇。因为充分激活了学生已有的生活经历，生成了大量真实生动的写作素材，又有手工小制作和听说铺垫，以及问题支架的的引导，此阶段的学生作文真正达到了自由发挥，百花齐放。学生写出了很多优秀作文，其中有几篇发表在我校的校报上。

作品1

My holiday

I went to Hangzhou by train with my family last summer holiday.On Monday， we ate good food.Its so yummy！ On Tuesday， we visited the West Lake.We rowed a boat on the West Lake.We took many pictures.Wow！ Its so cool！ On Wednesday， I did my homework.On Thursday， we bought presents for my sister.We got back to RuiAn by train on Friday.I was happy on my holiday.

Next summer holiday.Im going to Shanghai with my family by plane.In Shanghai， We are going to see many animals in the Wild Animal Park.We are going to eat good food in a big restaurant.We are going to visit Oriental Pearl Tower.The city is so beautiful at night.It must be fun.I cant wait.

作品2

My happy holiday

Last summer holiday.I went to Beijing with my cousin by airplane.Beijing is a big and beautiful city.Many people visited there.On Monday， we visited my grandparents.We watched TV together.On Tuesday， we went swimming and went shopping.On Wednesday， we ate Beijing ducking.It was very hot but yummy.On Thursday we went to the Beijing zoo.We saw monkeys together.There were 4 monkeys.They were very smart and cute.We took many pictures for them.I was so happy on my holiday.

四、結束语

以上所述就是我立足教材，按“图”索骥，搭建教学支架，循序渐进开展写作教学的几点尝试。自从我在写作教学中使用了这一方法后，学生依托写作支架，从易到难，从简到繁逐层进行写作训练，畏难心理大为改观，由难写、怕写、不愿写慢慢向易写、敢写、喜欢写转变，学习兴趣和信心也得到提升。可见在小学英语写作教学中，我们要立足教学实际，以生为本，找准学生的“现有发展区”和“可能发展区”，充分利用和发掘教材，激活学生的相关生活经验，为学生搭建恰当的教学支架，从而提升写作教学的有效性，培养学生“用英语做事情的能力”，促进学生综合语言运用能力的提高。同时在写作教学实践中，我们也要关注对不同层次的学生实行分层教学，并且关注对学生作品的评价，才能充分调动全体学生的持久的写作积极性。

参考文献

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[5]平海燕.巧搭教学支架，提升语篇教学有效性[J].小学英语教与学，2013（7）.

[6]沈雨.例谈在小学英语教学中优化语言输出的有效途径[J].中小学外语教学（小学篇），2010（12）.