高中数学分层教学模式的构建与应用浅析

陈志通

摘  要：分层教学是属于一种新的教学策略，具体来说要根据不同学生之间的智力和能力等方面的不同，创造不同层次的教学环境，结合学生的发展特性，设计出相应的教学目标，从而达到差异化的教学效果。与初中数学教学不同的是，高中数学所涉及到教材内容的深度和能力都有着很明显的变化，高中数学大部分教材内容都偏理论性，这就会让很多刚进入高中阶段的学生很难适应这一变化。要想突破这一教学瓶颈，这就需要教师研究出新的教学方法，而分層教学是相对而言最直接的方法。

关键词：高中数学  分层教学模式  构建  应用

中图分类号：G633.6         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0079-01

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。然几十年来教育倡导的“因材施教”却还是难解之题。众所周知，分层教学能够进一步影响到教学质量和学生素质。通过分层教学的方法，可以真正把握好每个学生学习内容的难度，这样学生就能够理解所学的知识点，以提升他们的学习兴趣。在高中数学教学过程中，采用分层教学模式实质上是识别和注意学生之间的差异性，依据实际的教学内容，针对性地把教学目标进行分层，然后依据不同层次的教学目标，阶段性地向学生施教，以保证能够让更多的学生掌握所学的知识点。一句话，“分层教学”是“差异化”教学实施的有效途径之一，本文主要围绕就高中数学分层教学模式的构建与应用浅析作简要分析。

1   学生分层

教师需要在课堂上根据学生的不同特点，参考学生对高中数学的学习态度、学习效果等方面的差异性，依据学生的自主性原则，将课堂的学生进行细分。例如，教师可以把学生分为以下三大类：a类的学生数学成绩很好，学习主动性较强;而b类学生一般是在课堂的主体，其学习有一定的自觉性，而c类的学生基本上是对数学缺乏兴趣，或者数学成绩很差。分层教学的主要目的是促进学生的全面发展，让班级更多的学生都能够掌握一定的知识点。基于此，教师最关键的是要认识到分层教学的意义，另外，针对分层需要并没有明显的界定，要多鼓励多层次的学生学习，从而实现学生之间的共同进步与发展。

2   教学分层

教师要做好学生分层后，需要立足于新课标的要求，参考数学教材的知识框架和学生的认知差异，制定出各层次学生的主要教学任务，并在所涉及到的教学任务具体落实到每个教学环节。一般来说，教学任务可以细分为识记、领悟、简单应用、复杂应用、结合实际的综合应用这几个方面。而根据不同层次的学生，也要对其教学任务进一步细分。例如在围绕函数的基本概念之对数函数教学过程中，针对c类学生而言，只要要求其掌握对数函数的基本内容和几个重要的对数恒等式以及一般的运算规律;而针对b类学生来说，要要求他们理解公式的推导，能基本掌握公式解决较综合的函数问题，而针对a类学生而言，需要他们根据所学的知识点解决一些复杂的应用题。比如在集合概念的教学过程中，可针对性地提出问题：集合的基本定义;集合与元素的表达方法;集合间的关系;集合的基本运算等，然后根据不同学生掌握情况让学生针对性地解决所提出的问题。通过这样的提问教学，能够加深学生对集合概念的理解，还能够充分调动不同层次学习的主动参与性，从而让班级的大部分学生都能够掌握所学的知识点。

3   作业分层

教师在安排课后辅导作业时，需要严格按照新课标的要求，设计的作业题目要有基本题和有一定难度的题目，题目的难度要求要呈现渐进式。例如教师可以在函数的应用教学中，安排作业时，可以要求班级所有学生要完成基本题，而最后几大难题可以只要由a和b类学生完成即可，而真正检查作业需要重点倾向于b类学生，而c类学生还能够依据学生的实际情况适当性地降低难度，争取当面批改，以保证学生能够掌握基本题所包含的知识点。而针对课堂作业的错误或者问题，普遍性错误需要在课堂上教学，而少数错误则可以反馈在作业内，或引导学生课后面授。这样能够最大限度地调动学生的积极性，还能够实现理想的教学效果。

4   辅导分层

教师针对学生的课外辅导也要遵循按分层次辅导的方法。例如假设遇到较为复杂的题目时，可不需要对c类学生进行讲解，可以让他们做相关的练习题或是稍微有些难度的题目。与此同时，要注意了解学生能力的提高程度，以作出针对性的辅导功课。另外要引导要发挥出a类学生的主体作用，让他们向b或c类学生分享一些解题和课外复习经验，以增加学生之间的互动，这样才能真正实现班级集体的全面发展。

5   考试分层

一般来说，考试只是作为考核某一阶段学生所学知识的掌握情况，但考试结果往往存在一些不确定因素，由于是c类学生考试结果往往是不尽如人意，而成绩的好坏一定程度上会影响到学生的学习兴趣和积极性，因此教师可以在考试过程中采取针对性的命题方法，要保证基本题内容一样的同时，稍微有难度的题目要依据学生的实际情况来命题，而在实际的考试过程中，可以让学生自主选择试卷的难易程度，另外针对考试结果而言，也要跟学生传递会存在不确定因素，这样在一定程度上能够树立学生的学习的信心，从而真正掌握学生某一阶段的学习情况。

综上所述，高中数学分层教学能够充分调动学生参与课堂教学活动的主动性与积极性，能够进一步培养学生的学习兴趣，从此全面提升每个学生的综合素质。与此同时，分层教学也进一步缓和着师生的对立关系，从而加深师生情谊。此外，分层教学还能够让教师突破原有的传统观念，研究出教学方法，以提升整个教学效果。基于此，在新课程不断深入改革的大背景下，全面推进分层教学对师生之间都有着重要的示范意义。

参考文献：

[1] 万天丽.高中数学教学中的分层教学[J].速读（中旬），2018（11）：37.

[2] 孙艳芳.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].北方文学（中旬刊），2018（10）：74，76.

[3] 王娅.高中数学分层教学的研究——以三角函数为例[D].华中师范大学，2018.