强化概念学习，为生物学习铺路

杨丹

摘  要：概念是生物学习的基石，是学生开展生物学习的前提与关键。在高中生物教学中，教师唯有夯实概念教学，真正深入理解概念，才會走进生物教学的内在，引导学生感受生物学习的本质，为深化生物学习奠定坚实的基础。本文结合笔者教学实践，就高中生物教学中强化概念教学的策略谈粗浅的认识。

关键词：高中生物  概念教学  策略

中图分类号：G633.91         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0108-01

对于任何学科的学习，概念永远是那个最基本、也最重要，也最容易忽略的内容。为什么说是最基本、最重要的内容，拿生物学科来说，概念浓缩了生物学的精髓，是对生命现象和生命规律最精辟、最透彻的解释。为什么它又最容易被忽视，因为教学中老师和学生大都喜欢挑战、喜欢突破，喜欢探究有难度、有深度的“大问题”，所以，这些“小概念”就被撇在一边了，但是我们没有意识到，恰恰是这些“小概念”才是我们挑战“大问题”，突破“大问题”的关键，才是我们学好整个生物学科的保障。

1   利用对比辨识

掌握概念，就必须掌握概念的本质属性，并且能够利用这个本质属性把此概念和彼概念区别开来，只有这样区别开来才能不至于把概念用错地方。而对比教学法，一般是把两个或两个以上的有相关性的概念放到一些，然后找出这些概念的相同点在哪，不同点在哪，这个寻找比对的过程就是学生学习概念本质属性的过程，更是培养学生思维辨识能力的过程。

在高中生物《细胞的减数分裂》一节的教学中，这节课在探究减数分裂的概念时，老师给学生提示出探究总结的方向，引导学生可以从对象、时期、特点、结果几个方面进行总结概括。老师给出探究方向，学生分小组自主、合作探究。最后分别从这四个方面得出结论。有了对细胞减数分裂概念的基本理解，接下来，老师利用图表的形式把减数分裂、有丝分裂、无丝分裂三个概念并列在一起，引导学生对这三个概念进行分析比对，最后在分析比对中，学生得出结论，原来减数分裂实际上是特殊的有丝分裂。

对比学习法是我们常用的学习方法，在概念学习中也非常受欢迎。这节课，利用对比教学法，学生在对几个概念的对比辨识中，认清了新概念的实质，并与原来学习的老概念建立起联系，不但学习了新知识，而且还复习了旧知识。

2   重视教材插图

翻开苏教版高中生物教材，仿佛就进入了一个色彩鲜艳，内容丰富的图画世界。这些插图，有人类生产生活实践图，有生物科学家以及生物科学发展研究过程图，有各种图表数据分析图，更有各种生物生理结构、生理形态、生理过程模式图等等。这些教材插图，是生物教学不可多得的教学资源，尤其会对生物概念的学习产生很大的帮助。

在高中生物《细胞的分化、衰老和凋亡》一节的教学中，第一个教学概念——细胞分化。首先学生认真阅读教材文字，总结勾画教材中对细胞分化概念的解释——由同一种类型的细胞经细胞分裂后，逐渐在形态结构和生理功能上形成稳定性的差异、产生不同的细胞类型的过程。为了配合学生理解细胞分化的概念，教材中给出的是“骨髓干细胞分化示意图”，这个示意图非常清楚地向学生展示出骨髓干细胞如何从少到多，一步一步进行分化的。再比如什么是细胞的全能性，老师可以引导学生观察“胡萝卜组织培养生成完整植株的示意图”，这个示意图也会非常形象直观地告诉学生“已经分化的细胞，仍然具有发育完整个体的潜能”，这就是细胞的全能性。

教材插图最大的功能特点，就是把抽象的问题说明变成具体的“图片”展示。教材中的这些插图，尤其是一些概念插图，有节点，有连线，连线之间有连接词，条理清晰，层次分明，能够帮助学生更深刻地理解和掌握抽象概念。学会了利用教材插图，进而自己能够绘制概念图，那么就会对生物学习有很大的帮助。

3   探寻生活实例

概念本来就是对事物表现的抽象和概括，没有了这些客观存在的事例的佐证，概念就失去了它依存的凭证，也就失去了抽象和概括的意义。反过来，当老师把与学生认知相关的生活表现与事例呈现在学生面前的时候，就能够容易激活学生头脑中已经贮存的概念。这样概念和事例相辅相成，相互印证，学生对客观事例的认识就会更深刻，同时对概念的理解就会更形象。

在高中生物《生态系统和生物圈》一节的教学中，这节课有一个非常重要的概念——生态系统。为了帮助学生理解这个概念，老师利用池塘生态系统给学生进行举例。老师利用多媒体给学生展示一个池塘生态系统的图解，图解里有太阳能，水、水草、各种藻类、各种鱼类、各种菌类等等。在学生分析观察图解的过程中，着重理解什么是“一定的空间”，哪些是“生物成分”，哪些是“非生物成分”，这些成分之间如何进行“能量流动、信息传递”，怎样达到“相互作用、相互依存”等等生态系统概念中的重要词语。在此基础上，还可以引导学生利用画图表的形式，概括中生态系统的组成部分，以达到知识的拓展和延伸。

依据概念形成的原理，让概念深入学生的头脑、能够理解掌握、能够贯通运用的方法，那就要寻找事例来证明。这节课老师从学生熟悉的生活中寻找实例，让学生从形象直观中入手，在形象直观中概括，降低了概念的难度，激发了学生掌握概念的兴趣。

多年的教学经验告诉我们，无论是平常的学习，还是关键的考试，因为概念模糊，概念不清而导致的问题，丢失的分数，真是数也数不清。既然我们已经意识到了问题的严重性，意识到了概念学习的重要性，所以，教学中，老师就应该研究每一个概念的特点，然后采用与学生认知特点都相适应的方法，强化学生对概念的学习，为学生更好的学习铺好道路。

参考文献：

[1] 梁遵.摸索课改下的生物学概念教学[J].中学生物教学，2015.

[2] 唐祥龙.注重探究学习强化概念教学[J].中学生物教学，2013.

[3] 郭要红.简述生物课堂教学的引入方法[J].考试周刊，2009.

[4] 马鸣.生物课堂教学中的问题教学法[J].河南教育，2013（03）.