写作教学之呼唤自我

庞淑杰

摘  要：让学生在快乐中习作，提高学生的写作水平。让学生融入生活，走进自然，在生活中体验美，在生活中提炼美。使全班作文水平大幅度提高，多名学生获全国奖。爱并实践是最有效的提高作文的方法。

关键词：情境  感悟  主体体验

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0135-01

在《语文课程标准》建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从上述要求看出，《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。为此，笔者从以下方面引导学生主动展示自我。

1   创设情境，激发自我

走进生活，主体体验。法国雕塑家罗丹说过：生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。只有学生有了对周围事物的观察，有了对现实社会的关注与热爱，发现了美，有了自己想说的话，才能够激起习作的兴趣，“乐于表达”。因此，笔者努力为学生营造氛围，激发学生的写作兴趣，活跃学生的思维。叶圣陶先生说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。因此，我们有必要引导学生带着情感去感受生活。为了让清新的空气吹进我们的教学，笔者带领学生走进广阔的空间去领略大自然。春天，万物复苏，一片勃勃生机，带着学生到山间、田野去找寻春天，看看春的伙伴——树、草、花、小溪……想象一下自己是它们会是怎样的心情，有哪些美妙的奇遇，躺在草丛中的孩子们闭目徜徉，再卧在草丛中尽情挥洒笔墨，写出“小溪笑了”、“小草向前冲”等一篇篇新颖的文章;夏天，树木莽莽苍苍，各种昆虫活跃，带着学生到林中、河边与虫儿嬉戏;秋天，秋风瑟瑟扫落叶，却也硕果累累拨心弦，让学生自己去感悟悲喜;冬天，雪花飘飘塑造银白世界，师生携手赏雪、玩雪、聊雪，一起走进童话世界……兴趣盎然的孩子们，充分舒展自我，创作激情自然而生。如同是写秋，有的同学写出秋风的无情：秋风一点也不留情地狂扫一气，花儿丢了，草儿哭了，可怜的小树也瑟瑟地发起抖来……有的同学则写出秋的豪爽：秋风笑吟吟地跑来，为苹果拂去灰尘，为黄梨抹上重彩，环顾一下田间，照顾好每一种庄稼：看，谷穗笑弯了腰，辣子羞红了脸……写出了独特个性的我。同时笔者还领孩子们到市场、商场、家属区这些司空见惯的场所，让他们用自己的眼睛去搜寻问题。发现问题就想解决，这是孩子们的天性，他们很自然地就会打开话匣子来表现自我观感：有的写出市场的不文明经商的行为，有的提出了美化市场环境的办法，有的制定了管理方案……有的写出了商场的崭新布局……通过实践、感受，他们渐渐学会了观察、学会了思考，感受到精神的富足与愉悦。

2   营造气氛，寻求自我

习作应是学生的内心自我感受的表达，它充满个性化的审美情感。《语文课程标准》突出强调了要珍视个人的独特感受。为此，笔者常常组织学生参与学校组织的音、体、美比赛，诗歌朗诵、演讲，让他们大胆展示自己，感悟成功的喜悦和失败的教训。同时，选一些课文让孩子们自编自演，自愿组合，自选角色，做到人人参与，真心投入，积极性被调动起来，热情高涨，在体味人物的内心世界之时，自然把自我融入其中，写出篇篇深刻的感悟，在排演《晏子使楚》一文时，孩子们不但表情到位，形象逼真，而且能根据自己扮演的不同角色，写出了人物的不同感受：有写身为楚王的聪明反被聪明误的内心独白，有写身为晏子面对楚王的善思善变及心理活动，有写身为群臣的由仗势欺人、得意洋洋到低首折服……由于亲身体验，角色不同，感悟自是不同，即使是演出同一角色，不同的人写出的感受也不尽相同，体现了个性的“我”，抒发了独特的感受。

3   玩中思趣，展现自我

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱玩是孩子的天性，玩是他们的大乐趣。嬉戏玩耍可以让孩子向我们敞开童真童趣的世界，放纵自我，任思绪飞扬。在玩中积累可贵的写作素材。如国庆前，笔者组织学生搞了一个庆国庆活动，在活动前，要求学生边玩边观察活动中的人，看谁最活跃，看谁最有才，活动结束后，比一比谁描述的人物最有特色，强调描述时要抓住人物的语言、动作、神态。在“成语接龙”、“击鼓传花”、“我是木头人”、“找搭档”、“对歌词”以及“猜一猜”等几个游戏环节中，孩子们尽情释放自己的才艺，玩得不亦乐乎。课后描述得神采飞扬，被描述的同学连连叹服。学生在玩中学，在学中乐，也知道了写作文原来就是生活的状态。所以，学生写起来就能顺理成章地下笔成文，如有神助。字里行间自然充满了欢声笑语。

4   互评互议，自修自改，完善自我

叶圣陶先生曾说：“我当过老师，改过作文，不计其数，得到深刻的体会，无自修自改便徒劳无益……假如培养学生自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改让学生自己去决定，这是终生受益的。”这几句话为我们点明了作文修改的方向，在生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦感，实现叶圣陶老先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”、“自能作文”、“习作能力”、“自求得之”，可见，自修自改在提升学生作文中的重要性。因此，在学生尽情倾吐灵感后，笔者把他们分成四人一组，进行评议活动：先由一人读自己的作文，其余三人听、评议，提出改进建议，被评者根据自己的想法决定是否采用，觉得建议合理可即兴修改，然后再换一个人读，以此类推，全部评比完毕，再一次自修自改，然后四人一个小组，将作文抄在同一个作文本上，后面的人依次为前一个抄写者寫评语，并实行评语优秀加分制，再以小组为单位进行评分排名，学生为了集体荣誉都尽心修改，评语也写得越来越精彩。

学生全身心投入，在感悟、评议、修改中找到了“自我价值”，真正实现了心灵的呼唤——展示了自我。