基于生本理念有效开展口语交际教学

薛敏芳

摘  要：新课程改革背景下，学生素质教育和核心素养的培养成为教师在实践教学中指向的主要教学目标。口语交际能力是语文核心素养的重要体现，对学生口语交际能力的培养提升，不仅是小学低年龄学段教学中的重要组成部分，而且对学生后续学习中习作能力的提高也有关键影响。鉴于此，教师在教学实践中要坚持以生为本的教学理念，创新各种教学手段，在课堂中探究有效的口语交际教学。

关键词：小学语文  口语交际  生本理念  小兔运南瓜

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0148-01

小学阶段是培养学生口语交际能力的启蒙阶段，口语交际作为语言文字运用的重要体现，小学语文教师在教学中的作用不容忽视。在实际教学中，教师要遵循新课程改革倡导的以生为本教学理念，重视学生的语文交际能力培养。针对《小兔运南瓜》课例，笔者在课堂中通过创设情境、质疑追问、范式引导和分层设计等四个方面培养学生表达与交流的能力，运用语言进行人际交往沟通的能力。

1   创设情境，引发讨论

有效的学习离不开学习情境，课堂学习氛围的营造需要教师在教学实践中根据教学目标和学生实际认知情况创设与教学内容相关的连贯的、系统化的教学情境，引发学生在兴趣引导中自觉参与到话题讨论中。因此，教师可以精心创造趣味性的情境，激发学生兴趣，引导学生在想象中展开讨论学习，在交流中有效提升学生的语言表达能力。

在《小兔运南瓜》一课教学中，笔者利用多媒体课件展示课本情境，随着背景音乐的响起，用充满童趣的语言演示图片中小兔在南瓜地发现南瓜之前的预设背景，根据课本图片情境提出问题：“小兔在南瓜地看到了什么？仔细观察小兔的表情，看到这么多南瓜，它的心情是怎样的？本该高兴的小兔为什么一脸愁容呢？”这样，教师通过抓取图片情境中的关键点，向学生提出问题，引导学生发现并讨论，在有效的讨论交流中将课本中给出的既定图片情境用语言表达出来。

2   質疑追问，找准“说”点

教师是学生探索新知识的激发者和引领者，质疑追问作为课堂提问的一种教学技巧，是帮助教师引导学生朝着正确、开放的创新思维发展有效途径。低年级学段的口语交际教学需要教师在课堂上开展有效追问，引导学生发现问题和解决问题，促进学生语言综合能力发展，以提升其思维品质。

在《小兔运南瓜》一课的空白处进行引导时，教师可以对学生提出的“运南瓜”的方法质疑追问，在追问中引导学生思维发展。课堂上，我将学生自由表达的方法一一列举，板书在黑板上分门别类，针对学生提出的方法一一提出质疑，比如，针对学生提出的抱（背）南瓜回家的办法，提出质疑：“南瓜那么重，小兔的身躯那么小，背起来会不会很费劲呢？”又如，一位学生提出用氢气球运南瓜，有的学生觉得创意十足，也有学生说这个办法不好，具体哪里不好呢？教师可以通过追问引导学生发表看法。针对学生提出的问题一一展开追问质疑，在这个过程中促进学生积极动脑发言，在讨论评议中找准“说”点。

3   依托范式，善引易“说”

语文学习必须要从思想内容和语言形式两方面着手抓起，不仅要习得其中真意，还要能掌握语言形式的规律。在口语交际课堂中，教师要引导学生从文本独特的语言范式入手，在教学中通过表演讲评进行深入的语言迁移训练，在有效练习中使学生清楚、有条理地完成口语交际的难点知识。

比如，针对南瓜的描写，教师可以单独出示南瓜图片，让学生根据自己的视觉观察说一说这是怎样的一个南瓜？引导学生用“又……又……”的句式形容，并利用多媒体课件展示其他物体让学生练习。针对课本中给出的图片情境，教师可以让学生先依托填空的范式将图片内容以文本的形式叙述出来，有效培养学生的表达能力。比如，针对小兔把南瓜运回家的图片情境，引导学生仔细观察，并给出句式：“兔妈妈从家里出来，看见小

兔    ，兔妈妈又     又     ，她     。”

4   分层设计，分组练习

由于学生在语言学习中存在天生的差异性，教师在教学过程中可以以教材文本为例，在教学备课时认真分析学生的认知特点，分层设计让学生根据课堂引导内容，自主选择角度进行口语练习，在小组间互相交流。这样既能满足不同学生之间的个性学习需求，还能促进学生在分享中增进见识。

《小兔运南瓜》这个故事比较浅显易懂，在教师的引导下学生还是很容易理解。因此，笔者将教学重点主要放在语言表达上，针对不同的故事版本，让学生分组表演自己喜欢的一版，在角色扮演过程中，先让学生根据自己的理解说一说，并结合组内成员的发言将故事完善，力求在口语交际中讲出完整的故事。为了满足不同学生的需求，笔者在表演之外还设计了不同的话题，对于基础较差的学生，要求他们能够根据教材图片编完整故事，对于有能力的学生，让学生试着想一想，如果遇到小兔，你会对它说什么？小兔在运南瓜的过程中，遇到了谁？有什么对话？发生了什么神奇的事？这样，在口语练习中丰满故事情节，拓展学生思维能力。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力是素质教育的必然要求，是语文教学过程中的核心目标之一，这是一项长期且艰巨的系统性教学工程，绝不是朝夕之间一蹴而就即可完成的。教师在教学中要能够转变传统的应试教育理念，创新科学合理的教学措施让学生在语文课堂中逐渐习得口语表达的能力和技巧，推动他们的语文综合素养不断提高。

参考文献：

[1] 汤晓霞.小学口语交际教学的探究[J].江西教育，2018（33）：44.

[2] 张宇.小学语文口语交际教学探索和思考[J].课程教育研究，2018（43）：63-64.