让差异化教育，点亮孩子未来

陆婷婷

摘  要：每一个学生都有自己鲜明的特点和独特的思维方式，每一学生都能用自己的智慧来解决问题。重视学生差异，确定优先关注对象，设置差异化教学目标，实现教学上的层层递进，挖掘潜能，注重评价方法的多样化。

关键词：差异  教育  学生

中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0200-01

每一个学生都有自己鲜明的特点和独特的思维方式，每一学生都能用自己的智慧来解决问题。正是有了这些客观差异的存在，才造就了人与人之间的不同，每个人都有其独特的个性。

1   重视学生差异，确定优先关注对象

传统的数学教学往往就是单一、呆板的，教师为了完成自身的教学任务，也不管学生实际的学习情况和掌握能力，一股脑的将课堂教学的知识倒给学生。那么，长此以往，势必会造成班级中的学困生产生听不懂、不想听的情况。因此，教师要因材施教，根据学习的知识的难易程度，确定几个优先关注的对象。

1.1 学困生优先

数学的课堂教学是面向全体学生的，但班级内的学困生因为自身的学习能力不强、理解力也不够，在学习时就比较吃力，日积月累也就有了“学数学难、不想学数学的”的畏惧心理。因此，教师在执教过程中，应该优先关注他们的学习情况，帮助他们理解题意、理清思路，利用课堂上直接交流的机会，及时了解学生情况、带动学生不断的思考参与学习、更好的指导学生学习，学困生的数学思维应用也能得到一定程度的发展。

1.2 学习习惯不好者优先

数学课堂教学还应该偏向于学习习惯不好的学生。在日常的教学过程中会发现，有一部分学生作业出错率较高并不完全是对知识的不理解、自身学习能力不强导致的，而是因为自身的学习习惯不良造成的。比如在上课时做小动作、和其他同学课上讲话等。这样的情况下，教师就可以利用课堂教学的机会及时发现问题、指出问题，帮助他养成良好的上课听讲的习惯。

1.3 代表性样本优先

一堂课时间毕竟是有限的，当教学知识点比较多、时间较紧凑的情况下，教师可以采取样本分层次让学生参与数学问题的讨论、交流。教学一段时间后，教师对自己班级中学生的学习情况也比较了解，课堂上随机选择几名优等生、后进生、中等生来展开教学，能从取样中大体反应出全体学生的学习情况。当出现多数同学回答不全、回答有误时，及时的引导、提醒启发学生，课堂上多作强调帮助学生理解并掌握。

2   设置差异化教学目标，实现教学上的层层递进

现行的数学教材在编排时考虑到学生的心理特点、掌握的情况，在教学时有一定的适用性，但对象为大多数学生，每一个都是一个鲜明的个体，有着自己的独特性和差异性，而现行教材下教学目的的设定相对单一、不同学生所要达到的教学目标指向性也不够明确。那么就需要我们在依纲教学的前提下，对教学目标进行细化、对不同的人设置不同的教学目标。

如，在教学“认识角”一课时，可以利用差异化教学，根据学生实际的学习情况和掌握能力，对于班级中接受能力较差的学生在新授时，只要让学生能认识角、掌握角的特征并能正确判断出这是不是一个角;对于班级中学习能力相对较强的学生来说，除了能达到上述目标外还要能在不同的图形中找角并能准确的数出图形中一共有多少个角;对于班级中的优等生来说，在能达到上述几点目标外还要能根据要求准确的画角，如图中已经给出了一个顶点和一条边，请再添上一条线把它变成一个角（2个角）等。如果有接受能力较差的学生对基础知识掌握较好的情况，则对这部分学生进一步提出更高的要求，從而实现教学上的层层递进。

3   挖掘潜能，注重评价方法的多样化

评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，注重评价方法的多样化，是挖掘学生潜能最好的方法。

3.1 学业测验评价法

学业测验评价法即教师将课堂教学的知识归纳整理成一份综合练习，受众的对象是全体同学，因此，练习的内容包含有：基础性的、提升性的和拓展性。规定测试的要求和时间，教师统一安排测验，时间结束后，教师统一收卷、装订，教师按照统一的标准来批阅、评分。这样的评价方式适用于每学期的期末考试，一方面能让教师清楚班级内各个学生的掌握情况，另一方面也能让学生对自身有个清楚的认识，对于成绩好的同学以勉励，成绩较差的同学予以警醒、加强学习。

3.2 作业评价法

作业评价法即对每天的课堂作业进行口头和书面的评价。主要评价的方面有：是否知晓当天的作业？作业的内容是什么？作业是否完成？检查作业的质量情况。主要是为了检测学生的当天的听讲情况，其次是为了掌握学生的学习态度情况（可以从完成率和书写情况了解）。对于又对又快的同学以等第优秀为奖励，若能保持书面整洁、书写工整的同学以加“★”鼓励，此外，为了充分调动起学生的积极性，每周及每月还推选出“作业之星”和“作业小能手”并给予适当的物质奖励。

3.3 课堂表现评价法

课堂表现评价法即检查学生随堂听课的学习情况。主要从学生的听讲的情况和自身的发言情况来检查。认真听讲的依据是学生目光有没有紧盯着教师、没有做小动作或者开小差等。积极发言的表示是学生参与教师的互动、勤举手发言等。课前交代好评价的机制，让学生清楚正确的上课表现，并对做的好同学以口头表扬、集体夸奖、发放小贴纸或是小奖品等方式，以此来唤起学生学习的兴趣、主动参与课堂学习。

总之，在小学数学教学过程中，教师应重视学生的主体地位，尊重学生个体的差异性，确定优先关注的对象，设置差异化教学目标，结合自身学习情况，实现教学上的层层递进。挖掘学生潜能，制定多元化评价标准，重视评价方法的多样化，从而真正做到让不同的人在数学上得到不同的发展。