互联网背景下小学科学教学策略分析

徐晓凤

在我国大力推进教学改革以后，教育部门对所有学科的教学工作者提出的要求不仅仅是要提高学生的学习成绩，更要重视对学生学科素养的培养，这样才能把学生培养成为能够适应时代发展需求的素质型人才。为此，小学科学学科教师在教育中不仅重视理论知识教学，对学生的科学知识运用能力、理解能力、自主探究能力等科学素养也非常重视。运用互联网开展教学工作可以提升教学效率，把科学知识具体化、生动化，让学生在轻松愉快的环境下吸收知识，帮助学生更好地理解教学内容。所以，合理运用互联网保证小学科学学科教学质量是小学科学教师应该认真思考的教学课题。

互联网能优化小学科学学科教学方法，让科学课堂更加丰富多样，让教学达到更好的效果。互联网与教育的融合让小学科学教师有了激发学生学习兴趣更有效的手段，教师可以配合学生的喜好来设计教学内容，运用互联网信息技术来调动学生的视觉、听觉，加强学生的感知。在互联网上可以搜索到我们需要的各种类型的信息资源，拓展教学内容，丰富学生的知识储备，找到可以借鉴的教学经验和教学方法。

合理选择运用时机

在“互联网+教育”被提出以后，很多教师意识到了自己可以运用互联网信息技术来开展教学活动，丰富课堂教学内容，信息技术的合理运用也确实可以提升小学科学教学效率。但是在实践运用过程中，如果不加选择地运用互联网信息技术，有时候甚至会起到影响教学进度和教学效果的反作用。

比如，讲“玩镜子”一课的知识时，教师可以运用信息技术来给学生播放一段光反射的动画视频，在播放的同时给学生讲光反射发生条件和在生活中的运用等知识，这样可以有效提升教学效率，帮助学生理解光的反射相关知识点，这时候运用信息技术就是有必要的。然而，当教師在给学生讲一些需要通过实验来验证的知识点时，如将冷水加热的知识，教师再选择运用信息技术就不太恰当了。这时候教师最好的教学方式还是通过做实验来验证知识点，让学生知道实践出真知，这样得到的知识可以让学生记忆得更扎实，而且更具有可信度。

课前要做好设计

教师在上课之前都需要备课，在备课过程中需要把课堂上需要传授给学生的知识都提前做好准备。在互联网背景下，教师上课前可以从网络上找到与教学内容有关的知识做一个取舍，把一些让学生有必要了解的知识融入教学中。良好的课程设计可以让教师对教学进度和课堂进行更有效地掌控。小学科学教师一定要做好课程教学准备工作，提前熟悉教学内容，在网络上寻找教学资源，选择出科学合理的教学方法。

比如，讲“我们周围的动植物”一课之前，教师就要在网络上找到动植物的图片、动植物的介绍、动植物的辨别方法等知识。之后需要设计好这节课的课堂导入，以及如何引导学生一步一步地跟着教师的思路去思考学习，把课堂教学环节和主要内容都提前设计好。

突出学生在教学中的主体性

在素质教育改革以后，小学科学课堂不再是以教师为主导，学生已经成为课堂教学的主体，这也是为了培养学生的科学素养，让学生在课堂教学中有更多机会自主思考学习。教师在课堂上主要是学生学习的引导者，师生之间的关系更加平等、和谐。即使是融入了互联网信息技术以后，小学科学教师在教学中也需要重视学生的主体性，可以通过师生互动、学生自主探究学习等课堂教学环节来给学生提供更多参与到教学中的机会。

比如，讲“有趣的浮沉现象”一课时，教师可以先借助多媒体教学设备给学生播放一段小船漂浮在水面上的视频片段，以及在小船上放上不同重量的物品之后，小船的漂浮情况。当学生看完视频之后，教师让学生自由讨论小船漂浮在水面上需要什么条件，如果改变这些条件小船会有什么变化。教师在学生探究过程中可以引导学生，跟学生一起探究沉浮现象。

在互联网背景下，小学科学教学也要与时俱进，运用信息技术给学生提供更生动、更形象的学科教学内容和丰富多样的学科教学方法。为了培养学生的科学素养，教师在教学中要尊重学生主体，运用现代化的教学方法让学生积极参与到教学当中，让小学科学课堂更加活跃，这样小学科学教学才能得到更好的发展。

参考文献

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