如何有效开展情境教学

刘贻超

[摘           要]  随着时代的迅速发展，我国的教育水平也随之提高，社会对职业教育重视度越来越高，这对各职业学校开展职业教育有了更高的要求。职业学校应当引入情境教学，依托实际工作中可能出现的场景来培养学生的职业基本能力及职业道德素养。就情境教学的意义、开展方法及应当注意的问题进行探讨。

[关    键   词]  职业教育;情境教学;开展方式;问题

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0130-02

当前职业教育的目的在于培养具备相关理论知识和较强实践能力的综合型人才，其主要面向于社会岗位。故而职业教育应当就实际工作中可能出现的场景建立新型的教学模式，即情境教学。情境教学的目的是让学生快速适应社会，在工作岗位中能够较快站稳脚跟。但由当下职业教育中的情境教学相关教学经验不足，其中还存在着或多或少的问题，需要职业教育者引起高度重视，并用合理的措施进行改进，从而有效开展情境教学。

一、情境教学的积极意义

（一）激发学生学习兴趣，增强学生学习动力

兴趣是学习的导师，只有有兴趣，学生才能够集中精力参与到学习中。在当前的职业教育中，部分知识太过于枯燥，学生对其兴趣不大，严重影响了学生的学习效率。而情境教学的引入能够有效地改善这一问题。与传统的教学模式相比，情境教学把学生应学的知识融入真实的情境中，学生在真实的情境中学习，直观地参与到学习工作当中，学习兴趣大大提高。有兴趣才有学习的动力，学生兴趣高涨时，便会更加努力地投入到学习中，为以后的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）能够让学生将理论知识很好地应用于实际生活中

职业教育的最终目的都是让学生能够将理论知识应用于实际生活。因此在情境教学中学生能够在相关工作环境内实际操练所学到的知识技能，有利于增强学生的实际动手能力。同时学生在实际操作中也能够加深所学知识技能的理解，两者共同成长对学生的发展大有裨益。如在教师模拟的机械制作情境中，学生根据已经学习的理论知识技能，在实际情境中练习机械制作的相关流程，能够及时察觉到操作过程中出现的问题继而进行改进完善，这只能在情境教学中才能够实现，单单依靠理论知识的讲授是不可取的。

（三）能够促进学生由学习过程转化为工作过程

在职业教育中，学生学习相关理论知识及技能都在为将来走上工作岗位打基础。而情境教学就能够很好地促进学生由学习过程转化为工作过程。在情境教学中，由于学生面对的是真实情境或不亚于真实情境的模拟情境，在情境中学生亲身参与到了工作中，因此能够提前转变为工作时的状态，充分了解工作的基本流程及相关压力，将所学知识技能应用于工作中，这对学生以后走向社会将产生有利的影响。

二、如何开展情境教学

（一）组织学生深入各企业进行工作实习

教师将死板的理论知识技能传授于学生远远不能达到职业教育的要求，将理论知识技能应用于真实的工作环境才是最终目的。故而教师应当组织学生深入社会和企业中，让企业为学生提供实习环境，同时教师严格按照真正工作时的状态制定规章制度，给学生布置相关的工作任务，要求学生在保证效率的同时保质保量完成任务。如学生所学专业是建筑方面的，教师便可以组织学生深入建筑工地，让测量测绘专业的学生对场地标高、角度距离进行测量，加深学生对水平仪、经纬仪这类建筑测量仪器的了解，同时布置在一天内测量完成的任务。让施工专业的学生亲自参与到施工过程中，尽可能地熟悉实际施工中施工图纸的使用、砖墙线的规划，同时定下完成时间上的要求。通过这一方式，学生深入到各行各业，在真实的工作情境中了解相关工作情况，提升动手能力，为今后走入工作岗位打下基础。

（二）在校内建立相关的实训环境

学校是学生学习生活的地方，为加强学生动手能力可以在校内设立模拟实际工作环境的相关实训室，让学生在学校随时都能通过实训室对实际工作环境进行适应。比如，就电子信息工程技术专业而言，学校应当就当前此专业的特点，在校内建立电子信息产品生产、安装、调试、检测、维修的相关实训室，此类实训室应当严格按照标准工作间进行模拟建立，在实训室内购入大量与之相关的电子信息产品，方便学生随时进行练习，从而适应实际工作环境。

（三）与社会相关企业建立联系，双方合作共赢

职业教育不应是单向的，应当与社会相关企业建立联系，通过校企合作，将企业的相关产品及企业文化思想引入校园。有的企业已经将自己企业的产品及企业文化传输到校园中，让学生能够更加深入地了解自己企业，从而能够在毕业时能够招纳更多的人才。如华为便已建立与职业学校里通信专业的联系。华为集团将自身产品的特点向学生进行了推广，同时将企业自身的文化对学生进行宣传，学校也在校内建立了华为生产实训室。通过双方双向地建立联系，一方面给学生创造了符合工作特点的相关情境，另一方面也给企业带来了强大的人才输送，呈现双方合作共赢的局面。

（四）给学生描绘真实的情境，让他们了解情境的构成

在职业教育日常理论知识的讲授中也可以很好地开展情境教学。教师将企业的主要工作任务对学生进行讲述，同时说明完成主要工作任务所需要的场所、设备、原材料等，接着详细叙述工作流程、企业评估员工能力的标准与方法。这样一来，学生就会对企业工作环境有深刻的认识。以汽车运用与维修专业为例，教师在开展情境教学时，首先，对学生讲述汽修企业的主要工作任务。汽修企业主要以汽车的维护和修理为基本任务，定期对汽车相关部分进行检查、清洁、补给、润滑、调整或更换某些零件，保持车容整洁，技术状况正常，消除隱患，预防故障发生，减缓劣化过程，延长使用周期。同时对已经产生损坏的汽车零件进行修复，保证车辆的正常使用[1]。其次，讲解汽修工作的场所，一般是在专业车间内进行汽车维护与修理，需要用到汽车维修起子、轮胎扳手、汽车维修锤子、钳子、千斤顶等专业工具，且要求使用工具时应当做到熟练准确，从而保证工作效率。最后，对学生详细讲解汽修的工作流程。工作人员在接受客户的汽修订单后，对车辆的相关信息进行记录，找出应当维修的项目，就维修项目与客户签订汽车维修合同，接着将汽修任务分配给维修工，实施维修项目。同时对维修过程中需要用到的配件进行记录并发放至维修工处，在维修工完成维修时，对车辆进行检查，检查无误后与客户结算维修费用，最后将车交还给客户。教师通过真实情境的描绘，学生充分了解了企业相关情况，为以后走向工作岗位打下基础。

三、开展情境教学应当注意的问题

（一）积极推行产教融合

职业教育中的教学内容不应当仅仅局限于课堂，它是与生产工作相辅相成的。故而应当积极推行产教融合。学校应当加大校企合作的力度，学校和企业双方应当提高自我认识，把企业的用人需求作为培养人才的目标，以培养符合社会经济发展的高素质人才为方向，在校企合作中将教学内容与工作任务、生产过程融为一体。双方要贯彻以学生为主体，以实践为主要方式，以培养学生实践能力为目标的方针，校企合一，产教融合。这样一来，学生不仅拥有过硬的专业知识，同时也具备较强的动手能力及较高的职业道德素养。

（二）加大实训基地建设

学生在走入社会前，在学校中度过的时间最长，也是学习知识技能的最佳时段。为提高学生的实践能力，为学生走入社会打下基础，学校应当加大实训基地的建设，要尽可能地模擬企业真实的工作环境，相关仪器设施也要跟上时代的发展，过于老化的仪器设施要及时保持更新换代，以保证其时效性[2]。这样能够给学生提供良好的学习环境，让学生在学校就能够了解企业内的工作情况，并能够随时参与到生产工作当中，从而提升专业水平及实践能力。学生在真正进入企业后就可以很快的上手，适应社会的时间也将大大缩小，这对学生今后的发展大有裨益。

（三）优化教学设计组织

教师是学生知识学习的重要传播者。基于我国国情，职业教育体系与传统教育有着极大的不同，由于职业教育培养的人才是直接面向社会的，职业教育不仅要求学生要掌握充足的专业理论知识，还要有强大的实践能力及较高的职业道德素养。故而职业教育在教师团体的能力方面也有所不同，教师不但能够游刃有余地传授给学生相关专业知识，自身也要具备丰富的实践经验及强大的动手实践能力。但受传统教育模式的影响，目前职业教育的教师部分是来自于各大高校，在毕业之后直接走向教师岗位，缺乏丰富的实践经验。因此，学校应当注重提升教师团体的实践能力，培养“双师型”教师。同时，教师在情境教学方式上应当加以优化，在情境教学中设立轻松愉悦的学习氛围，让学生能够有效展开自己的思维，努力思考所学知识技能的内涵，加深对知识技能的理解。同时教师要注重培养学生的自主创新能力，把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体[3]。比如，就人力资源管理专业来说，其中部分知识过于枯燥乏味，如果保持教师的主导位置，会使学生的学习兴趣大打折扣，对职业教育的教学要求有极大的影响。此时教师就应当在情境教学中把课堂还给学生，教师设立一个求职情境，让学生将所学的理论知识融入情境中，学生则分别扮演求职者及企业HR，在轻松愉悦的情节演绎加深学生对理论知识的理解。情境教学必须要保证教师和学生具有良好的师生关系，当双方具有一定程度的默契，在情境教学中能够大大提高教学效率，有效强化教学质量。

与传统教育有所不同，职业教育应当根据教育行情采用最为合适的情境教学方式。在情境教学中，学校要以学生发展为本，加大实训基地建设，与社会上的各大企业建立联系，真正做到校企合一，产教融合。而教师应当在情境教学方式上加以优化，同样以学生为主体，以培养学生专业素质及实践能力为目标进行合理的情境教学。总而言之，情境教学最终的目的是为了提升学生的实践能力，为学生走向社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曹育红.数字环境下职业教育情境教学模式研究[J].中国信息技术教育，2014（7）：138-139.

[2]夏凯.情境教学在职业教育中的应用[J].北京市经济管理干部学院学报，2012，27（3）：63-64.

[3]姜汉荣.以情境教学引领中等职业教育课程开发：基于李吉林儿童情境课程开发的启示[J].南方职业教育学刊，2011，1（6）：92-93.

编辑 武生智