新疆阿勒泰地区福海县小学英语学科教学现状分析及策略研究

孙薇

摘 要：通过听、查、谈、评、研、讲等综合的方式，对新疆阿勒泰地区福海县6所小学英语学科教学情况进行较为全面的调研。对福海县小学英语的教学现状进行分析和研究，指出英语课堂教学及教师专业发展中存在的主要问题，并根据课程改革及英语学科课程标准中的具体要求给出了有针对性的改进策略，以期对推进小学英语教学质量的整体提升有所助益。

关键词：新疆阿勒泰地区;小学英语;教学分析;改进策略

中图分类号：G623.31

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）09-0083-03

按照黑龙江省教育厅的工作部署和新疆阿勒泰地区行署教育局的工作安排，黑龙江省教育学院援疆教学视导团于2018年9月19-20日，深入新疆阿勒泰地区，分别对福海县齐干吉迭乡牧业寄宿制小学、喀拉玛盖镇寄宿制小学、喀拉玛盖镇顶山牧业寄宿制小学，福海县第一、第二小学，解特阿热勒镇中心小学共6所学校进行了教学视导。本次视导通过听（听展示课）、查（查教学计划、教案、学生作业及教研活动记录等）、谈（教师座谈、学生座谈）、评（评课议课）、研（与教师共同研讨适合本地区特点的教育教学方式）、讲（根据教师的需求进行微讲座）等综合的方式，对福海县英语学科教学情况进行了较为全面的调研。其间共听课12节，评课6次，英语学科教学研讨6次，共有18名英语教师参与了听评课及教学研讨活动。

一、福海县小学英语教学现状

（一）学科课程实施与教学管理

1.课程计划落实

通过对福海县6所小学的调研可以看出，福海县小学英语课程的开设基本上达到了全覆盖，包含双语教学班也陆续开展了英语课程。各校多数以三年级为起点开设英语课，每周两课时。其中福海县第二小学以一年级为起点开设英语课程，英语学科课程的设置落实到位。

2.常规教学管理

常规教学管理方面，各校均要求教师手写教案，并必须携带教案进课堂，学校会定期或不定期地对教师的教案进行检查或抽查。其中，福海县第一小学要求教龄在18年以下的教师必须手写教案，教龄在18年以上的教师可以使用电子教案。

3.校本教研制度

福海县第二小学在校本教研方面成绩较为突出，该校与北师大附属小学建立了教研教学研讨对接关系。北师大附属小学的教学专家和优秀教师，每学期会带着示范课来到福海县第二小学，进行为期两天的教学交流活动，为当地的教育教学带来新的理念和思路，起到了教研引领作用。

4.教學管理与评价

各学校均有较完整的教学管理与评价制度，其中，福海县第一小学要求教师每学期相互听评课15节，并形成规范的听评课笔记，形成了有效的教师间相互评价的评价机制。

5.教研科研情况

各校均有不同形式的集体备课及教研活动，但由于英语教师数量较少，因此一些学校在进行教研活动时，将英语教师编入综合组开展教研活动，降低了英语学科教研活动的实效性。喀拉玛盖镇寄宿制小学的两位英语教师因为住在学校教师宿舍，能够将学科专业技能的提升渗透到她们的日常生活中，她们要求彼此在日常生活中坚持用英语交流，以提高自身的英语口语表达能力。

6.教师专业发展

18名英语教师中大部分教师参与过县级或网络的学科培训，少数教师参与过“国培计划”等地区及自治区级的培训。其中，福海县第一小学将教师的专业成长以档案的形式进行整理，每位教师都有一个教师专业成长档案，将教师的专业成长以物化的形式展现出来，使得教师的每一步成长都留有印记，也让教师之间形成一种良性竞争，促进教师专业发展。

（二）学科课堂教学情况

1.教师团队专业化，教师基本功扎实、学科素养较好

18名英语教师中大多数教师都有英语教育专业大专以上的学历，教师的英语语言面貌良好，发音准确、口语表达流利。大多数的教师能做到用英语组织课堂，为孩子们创造了良好的语言环境，循序渐进地引导学生形成英语思维能力。多数教师的板书书写规范，图文并茂，起到了很好的示范作用。一些教师还能根据教学内容和学生学习特点，精心制作符合教学情景的教具，对课堂教学起到了较好的辅助作用。

2.课标学习常态化，能够对学科课程标准进行有目的、有计划的学习

福海县大多数学校能有针对性地组织教师对学科课程标准进行有计划的学习，教师对课程标准内容有初步的了解，并能够依据课程标准进行教学设计。喀拉玛盖镇寄宿制小学教师在校领导的带领下，将课程标准分为若干部分，每个阶段只对其中的一部分进行针对性的学习，在理论学习后，将该部分课标内容真正落实到课程、课堂、教学、考试中去实践、内化，把课标的学习真正地落到了实处。

3.教学设计规范化，教学重难点把握准确、处理得当

从教师的教学设计中可以看出，大多数的教师能够掌握基本的语言教学规律，对教材比较熟悉，少数教师有将教材内容进行简单整合、拓展的意识。教师能根据学情合理地设计教学的容量与难度，对教学重难点的把握准确，并能设计有针对性的课堂活动，帮助学生对重点内容进行操练和内化。

4.教学活动多样化，教师注重引导学生进行合作探究式学习

教师敢于探究并尝试新的教学模式，能够有意识地创设语言环境，并根据教材及学情设置多样的课堂教学活动。教师善于设计小组合作、问题探究等教学活动，使课堂呈现出师生积极互动，学生乐于探究，教学气氛和谐融洽的良好氛围。

5.教学设备现代化，教师能够熟练地运用现代化信息技术为教学服务

视导的六所小学基本上做到了现代化教学设备的全覆盖，教师对多媒体设备、电子白板等教学设备操作熟练，并能充分利用现代化的教学手段为教学服务，达到了活跃课堂气氛，提高教学质量和教学效率的目的。

二、福海县小学英语教学存在的主要问题和原因分析

（一）对新课程理念的理解和落实不到位，课堂教学行为略感拘谨

教师能够注意到新课程理念下教与学地位的转变，能够看出大部分教师有意识地设计多样化的教学活动，将课堂的主体还给学生。但许多教学模式流于形式，有“形”而无“神”。教学活动的设计缺乏整体性和连贯性，活动之间没有自然过度，缺乏衔接，体现不出必然的联系。

另外，教学活动的内容和形式没有体现出层次，活动缺乏梯度，没有遵循由易到难、循序渐进的教学基本原则。部分教师不能很好地处理语言形式、语言意义和语言运用三者之间的关系，过于重视语言形式的操练，机械性记忆较多，而在引导学生运用所学语言进行交际上安排的时间太少。

【原因分析】教师的理论学习缺乏专业引领，在课堂教学实践中出现问题无法及时地发现并进行调整。

（二）对英语学科核心素养的了解缺失，使得英语学科的人文性功能减弱

在与教师座谈的过程中发现，大多数教师对英语学科核心素养知之甚少，甚至一无所知。这就导致课堂教学目标单一，只强调英语学科的工具性，而弱化了其人文性，使育人目标的落实不到位。英语学科的核心素养是由学科关键能力和必备品格构成的，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（王蔷、陈则航，2016）[1]。在教学过程中鲜有思维品质的培养，即使在课堂上生成了思维品质的培养点，教师也缺乏思维品质的培养意识去及时把握住，并进行正确的引导。课堂学习中缺乏对学生学习过程与方法的指导，学生的自主学习意识不强。教师对活动的组织，在每个活动中提什么问题，最终都是为了引导学生在加工素材、处理话题、学习功能的过程中达成对主题的理解，从而促进学生核心素养的提升（徐浩，2018）[2]。

【原因分析】教师走出地区去参与学科培训的机会不多，对新的教育理念、教学方向接触较少。

（三）缺乏单元整合的意识，教学内容繁重，教学重难点不突出

福海县所调研的6所小学均使用的是人教PEP精通版英语教材。这套教材的教学内容丰富，信息量较大。但英语课每周每班只有两课时的课时量，与教师座谈交流时，教师们普遍反映教学内容量大，而课时较少，每节课教学任务重，完成单元教学计划有一定的难度。听课时，也可以看出，教师将一单元的内容面面俱到地进行讲解，没有突出教学重点。同时，为了能完成教学任务减少了很多教学环节，类似小组合作、模仿表演等练习活动也流于形式。

【原因分析】教师对单元整合知之甚少，同时缺乏大胆创新、敢于实践的教育思维。

（四）注重终结性评价，形成性评价较少，不利于培养学生英语学习的兴趣

在与教师交流的过程中发现，教师非常重视县或地区级的期末统一考试，常以分数来评价学生的学习能力。在听课的过程中，也发现课堂上的形成性评价较少，教师注重的是学生对知识掌握的评价，而忽视了学生在学习过程中其他方面的能力，如认知能力、学习方法、情感发展、价值观念等动态能力，这种评价方式无法体现评价的向导性和激励作用。而且教师是评价的主体，学生无法参与到评价过程中，所以无法对自己以往的学习方法和学习过程进行反思，不能发挥出学生的主体作用。

【原因分析】对课程标准的学习止步于浅层的理解，缺乏深层的解读，更缺少实践指导。

（五）多媒体教学资源匮乏，无法充分展现英语学科教学特点

英语课程标准在第四部分实施建议中指出：“教师要利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”调研中发现，大多数的教师能够熟练地运用现代化信息技术为教学服务，但多媒体教学资源相对匮乏，一些教师运用的多媒体资源形式单一，内容枯燥，不能有效地服务于教学，无法在英语课堂上为学生创建较为真实的语言环境。

【原因分析】教材相应的配套教学资源较少，教师缺少固定的获取教学资源的渠道。教师对多媒体教学资源的创造能力较弱，收集和积累多媒体教学资源的意识不强。

（六）少数民族地区特有的语言环境，使得学生学习英语的信心不足，课堂教学效果不佳

通过调研我们了解到，福海县少数民族人口比例较高，多数为哈萨克族，学生们接触英语语言环境的机会较少。大多数学生都是小学三年级，学校开设英语课程后才开始接触英语的。学习英语的过程中容易出现民族语言、汉语、英语三种语言相互干扰的现象。这就使得学生学习英语的信心不足，甚至忽视了英语学习的重要性，进而导致课堂效率低下，影响了课堂教学效果。

【原因分析】少数民族地区特有的语言环境和语言习惯，使得学生学习英语的自信和积极性不高，在一定程度上影响了教学效果。

（七）县、乡英语教学水平不均衡，縣级学校略好于乡级学校

通过对福海县6所小学的英语教学视导，我们发现两所县级小学的英语教学水平略好于乡级小学。主要体现在三个方面：一是英语教师的专业基本功较为扎实、教育教学理念较为先进、课堂教学策略较为得当;二是学生的语言知识、语言技能及课堂参与度较好;三是课堂教学气氛热烈，教学效果较好。

【原因分析】县、乡两级教师享受的教学资源不均衡，县级教师接触的教研环境较好，参与学科培训的机会也更多。

三、改进策略

（一）加强单元整合、单元整体教学、教学资源整合、文本再构等教学理念和教学手段的培训

人教PEP精通版英语教材内容丰富，信息量较大，教学模块较多。而福海县小学英语的课时量普遍较少，因此教师具有单元整合的意识很有必要。单元整体教学、单元主题情景的创设、文本的再构以及学习活动的有效设计，不仅能促进学生的语言学习，更能促使学生英语学科核心素养的形成[3]。地区教研员可以以一所县级小学为试点学校进行单元整体教学的研究。由教研员带领教师进行集体备课，将每单元的教学内容进行合理的资源整合或文本再构，并不断地进行试讲和调整，最后形成可供全县教师借鉴的直接经验，向全县教师推广。