人文护理情景教学在临床护理带教中的应用价值体会

胡昆芳 罗艳

【摘 要】目的：探讨临床护理带教中采用人文护理情景教学的临床效果。方法：选择2017年7月～2018年5月我院儿科护理实习护生70例，遵照双盲法分组标准分为研究组、对照组，各35例，分别采取人文护理情景教学与常规教学，对比两组护生对教学方法的满意程度与考核成绩。结果：研究组对教学方法满意率为97.14%，与对照组的74.29%相比优势明显;且对照组各项考核成绩低于研究组，存在统计学意义（P<0.05）。结论：人文护理情景教学应用于临床带教过程中，能够提升护生的综合素质，值得推广。

【关键词】人文护理情景教学;临床带教;护理带教

【中图分类号】R472.2【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2019）11-03--01

在临床护理教育过程中需要重视护理带教工作，在带教工作中能够将实践知识和理论知识相结合，在这个阶段中能够让护生完整过渡到护士的角色之中。在临床护理带教工作中带教的质量将会直接性的影响到护生的自身素质和技能，而人文护理情景教学则是在带教中融入了人文护理的教学理念，现通过研究我院儿科护理实习生，报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

70例儿科护生入组时间为2017.7月，到2018.5月结束，平均分为两组，所有护生均为女性。对照组年龄20-24岁，均值（22.1±0.3）岁，其中有15例专科学历，有20例本科学历;研究组年龄19-25岁，均值（21.9±0.4）岁，其中具备专科学历占17例，具备本科学历占18例。两组护生资料相较，无对比意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组采用常规带教，在护生进入医院之中，由带教教师遵照传统的带教方法来对护生进行培养和指导。研究组则行人文护理情景教学，在护生刚进入医院之后，便开展理论课程，在理论课程中带教教师主要向护生详细讲解人文教育的内容，让护生掌握一定的理论知识，并让护生在带教教师的指导下观察医院儿科科室的情况，并充分熟悉护理流程，明确院前护理—科室护理—病房护理等护理环节，还需要让护生根据患者的实际情况学会制定合理、有效、科学的护理方案[1]。在护生进入儿科科室之后，便组成人文护理小组的聊天群，在聊天群中可以让学生和带教教师进行充分沟通，并让护生充分了解和学习人文护理的理论知识。带教教师在安排学生练习护理操作过程中，可以选择三种以上常见的儿科疾病，并针对每个疾病选择一个适合教学的案例，并让护生轮流体验护理人员的角色和患者的角色，通过角色扮演来强化护生的人文关怀意识，并让其充分了解到人文关怀的方法。在护生实习过程中，可指导护生书写自身的反思记录和关怀报告，这样能够有效提升护生的自身能力和关怀意识[2]。在之后的操作考核中可纳入人文素质考核，主要包括对患者的关怀、患者的隐私保护、应急及应变能力、举止表情、仪表。

1.3 观察指标（评价标准）

①教学方法满意度：采用我院儿科自制的带教满意度调查表，总分为100分，主要分为三个标准，其中评分在85分以上为非常满意，评分在85分以下（含85分）且在65分以上则为中等满意，评分在65分以下（含65分）则为不满意。②考核成绩：观察并记录两组护生的理论考核成绩和实践考核成绩，两项成绩的总分均为100分，评分越高，则表明护生的成绩越佳。

1.4 统计学方法

使用SPSS23.0来统计研究中的数据，其中计量资料和计数资料分别用%、（）进行表示，再则用X2和t值来分别检验，当结果显示P<0.05，则为有统计学意义。

2 结果

2.1 对教学方法的满意度

研究组35例护生中有22例非常满意，有12例中等满意，有1例不满意，总满意率为97.14%;对照组中非常满意护生占12例，中等满意护生占14例，不满意护生占9例，满意率为74.29%。两组满意度相比较，具有统计学意义（P<0.05）。

2.2 考核成绩

对照组护生的实践考核成绩为（81.88±1.61）分，理论考核成绩为（83.15±0.62）分，研究组依次为（97.73±2.62）分、（97.26±1.22）分，两组相较，P<0.05，统计学意义成立。

3 讨论

临床上传统的带教方法还是属于填鸭式教学的模式，在教学过程中主要是以教师为中心，这样便会导致护生被动的接收带教教师所教授的知识，在这种教学方法下，护生和带教教师之间便会缺乏一定的沟通，因此会影响到带教的质量。临床带教中情景教学法则是一种新型的教学方法，与传统的带教相比较，前者主要是以授课作为基础，这种教学方法下不仅仅是对相关操作的演示和操作，还是对简单理论的传教，在教学过程中通过实施模拟情景，让学生从原来的机械学习变为合理性学习，让学生学习到操作技能和理论知识，也能够让护生对护理文书记录、医嘱执行、环境维护、护患沟通、诊疗配合、操作衔接等等环节进行一个完整且统一的认知[3]。在人文护理情景教学法中能够让学生充分利用所学习到的知识，对患者进行良好的护理。在教学中融入人文护理教学理念，通过让护生充分学习案例内容，并扮演各个角色，将教学理念充分转化。在传统教学中主要以教师作为中心，而在人文护理情景教学法中则以护生作为中心，充分融合人文关怀教育、情景教学、护理实践操作以及专科理论知识等，在教学过程中更是强调了对护生思维分析能力和实践操作能力的培养，在使用此种教学方法之后不仅仅提高了教学质量，还提升了护生的综合素质，还培养了护生的人文关怀意识[4]。本研究结果显示研究组对教学方法满意率（97.14%）高于对照组（74.29%），且研究组的成绩较对照组更高，P<0.05，说明研究组教学方法更有效。

综上，在临床护理带教中采用人文护理情景教学法，能够有效促进护生的能力和素质，并提高带教教学的质量，建议推荐。

参考文献

袁玉华，沈献芳，赵燕萍.情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用[J].全科护理，2019（20）：2545-2547.

潘晓女，周国华.人文护理情景教学在临床护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2017（11）：106-107.

秦维，吴雪影，王秋节.以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用[J].全科护理，2017，15（23）：2928-2930.

高承霞.情景教學在临床急诊护理带教中的运用探讨[J].大家健康（学术版），2016，10（14）：279.