巧借课作本、夯实课堂40分

陈王蓉

摘要：课上作业本来不及做，课后难题还要花大量时间讲，如何让课作本走进课堂，与课堂同步，使课作本发挥的作用最大化？是许多农村一线教师的一个话题之一。本文是笔者在课堂教学实践基础上，以教学片断剖析为载体，并进行多次尝试后进行的一些理性思考。

关键词：课作本；课堂教学；同步

新课程实施以来，课作本也对学生能力提出了更高的要求，处理课作本时，我们时常会看到两个问题：一是课堂内容上不完，只能把课作本放在课后做，这样也占用了学生课后的时间；二是课上内容与课作本脱节，不能有效解决课作本上较难的习题。学生独立解题能力被限制了，老师的工作量也增加了。如何夯实课堂40分钟，让课作本走进课堂，与课堂同步，使课作本发挥的作用最大化？

一、巧借课作本的“难”，激奇生疑

新课标要求在课堂教学中创设教学情境，教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。我们可以结合课堂，巧借课作本中的“难题”，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，不断地思考，主动地参与，那么课作本中的难题或许会不攻自破，迎刃而解了。例如新人教饭六上《内圆外方 外圆内方》一课，教材让学生算一算正方形和圆之间部分的面积，下面是笔者两次尝试情境导入的片段与思考。

【第一次教学尝试】（S-生，T-师）：

T：同学们，中国建筑和生活中经常能见到“外方内圆”和“外圆内方”的设计，你们想看看吗？

S：想。

（随即出示课件）

T：多么漂亮！接着我们来看这样两幅图

（随即出示教材例题中的两幅图）

T：上图中两个圆的半径都是1m，你能求出圆和正方形之间部分的面积吗？试一试。

......

先让学生感受中国建筑之美，我觉得是有必要的，而后面的设计有点照本宣科，把教材的问题一五一十地呈现出来，这样的“试一试”不是学生自己真的想试，教学显得有些牵强。学生没有从这个情境中独立思考，这种被动的教学纯粹解决了书本的问题，却不能达到举一反三的作用，叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三那就成功了。”为此，我借助课作本对这个情境作出了调整。

【第二次教学尝试】

T：同学们，中国建筑和生活中经常能见到“外方内圆”和“外圆内方”的设计，你们想看看吗？

S：想。

（随即出示课件）

T：中国地大物博，建筑物也极具特色。接着我们来看这样两幅图，（出示教材例题图并说明圆的半径都是1m）

T：观察这两幅图有什么特点？

S1：左图是内圆外方，右图是外圆内方

S2：因为圆的半径都是1m，所以这两个圆是一样的。

T：同学们都爱动脑思考问题，那你能提出一些你感兴趣的数学问题吗？

S1：既然圆的面积一样，那么左边的正方形面积比右边的大多少呢？

S2：左边正方形是右边正方形的几倍？

S3：我还想知道正方形和圆之间的部分各是多少？

S4：圆的面积与正方形的面积的倍数关系？

T：同学们提的问题都特别有价值，接着就请带着自己想解决的问题来大胆地试试算算吧，有困难的地方可以讨论讨论。

显然，片段2尊重了学生的惊奇、兴趣、疑问、新鮮、亲近等情绪，通过让学生观察“这两幅图有什么特点”，然后“提一些你感兴趣的数学问题”，在不断的思考过程中，学生自己愿意去试，也起到了举一反三的作用。

二、智取课作本的“材”，强化巩固

练习巩固是一堂课必不可少的环节，我们有时候拼命去想一些练习设计，还不如就地取，到作业本上去取取材，当堂练习不是很好吗？新课作本作为众多专家、一线骨干教师长期实践的经验总结和智慧结晶必有其值得借鉴之处，选择其中的题目为我们课堂所用，是没有问题的，这样既能达到及时巩固的作用，又能节省课外做作业本的时间。当然，我们教师需要课前对练习进行精挑细选，选出的习题不仅有巩固的作用，更应有深层次的目标与意义。

三、精选课作本的“难”，拓展延伸

《新课程与教学改革》中指出：“教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识，情感，态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展”。

如《内圆外方 外圆内方》的课作本第几页第几题，可以很好的作为课堂上一个拓展练习放在末尾，具体设计如下：

T：刚才我们已经学会了求内圆外方与外圆内方的问题，其实圆与正方形还有许多有趣的数学问题等着大家去探索呢！请看大屏幕。（出示作业本第 页第 题）

T：你能知道什么？

S1：这个圆的半径就是正方形的边长。

S2：但这个正方形的边长算不出来。

T：看来要求圆的面积，去求半径是困难的？那能不能从其它角度去想呢？联系我们今天学习的内容，同学们画画图，讨论讨论。

经过一段时间的画、讨论，学生得到了这样的图。（如下右）

S：我们把圆的四周都补上三个正方形，这样就变成了今天我们学的内圆外方的图形，而我们刚才得到圆的面积是正方形的四分之π倍，所以我们先用10×4算出圆外正方形的面积，再乘四分之π就等于10π。

这个片段，很好地承接了练习巩固中对圆与正方形面积的倍数的应用，而且更发挥了学生综合解答，画、算等等能力的培养，学生对外圆内方，内圆外方的图形认识达到了另一个高度。注重学生的个性发展.

总之，课作本是专家们的结晶，我们对待它的态度应是：不抛弃、不放弃、要扬弃，在“着眼生本”的基础上，有效融合课堂与课作，我们的课堂才能更高效。也只有这样才能提升数学教学内容的生命性，使“材”为特定的“人”所用。

参考文献：

[1] 孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.199-203

[2] 王深根.新课程研究[M].北京：中国环境科学出版社，2003.23-87

[3] 张维忠.文化视野中的数学与数学教育.北京：人民教育出版社，2005.35-89

[4] 斯苗儿.小学数学教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.3-97

[5] 贾振东，胡桃根.在解读中提升和发展.小学数学教育[J].2010（10）.5-7