“童话”习作“两重”有意思

江苏省睢宁县官山中心小学 朱向明

“有意思”是“童话”习作的最重要特点——有趣、有真（童真）、有情、有味（童味）、有心（童心）。新课标指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”许多美的童话如安徒生童话、格林童话、郑渊洁童话等之所以被无数孩子（其实还包括许多成人）所痴迷和追捧，就缘于这些作品都是“有创意的表达”，成就出了一个个“有意思”的故事。这给我们一个启发，我们平时在引导孩子大量阅读一些优秀的童话故事书的同时，不妨“放生”孩子的“想象力”，让他们在美妙的童话里尽情放飞他们的“童心”。

事实上，我们的教材安排也关注到了这点，如苏教版三年级上册习作7《摆玩具，编童话》；三年级下册习作1《看图作文》；人教版三年级上册习作7——编写动物童话故事；人教版四年级上册习作3——写童话故事等，就是训练学生丰富的想象力。我们教师这时候最要扮好的就是一个合格的“引导员”的角色，开启并引导孩子们做“奇思妙想”之旅。由是，好的“童话”习作自然生成当属必然。即使在平时，我们也应鼓励孩子将其一些瞬间的奇妙生成及时捕捉，以成就更多更美的“奇文”。

怎样让初学写作的孩子写出有“有意思”的“童话”习作呢？

一、重方法引路——上好“两节课”

一位教育哲人说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”对于初学童话创作的孩子们来说，领悟“童话”的一些基本的创作方法非常必要，最快捷有效的途径莫过于来自教者的课堂直接指导。这种“指导”一般落实在“两节课”上——一节是“童话”阅读课堂，苏教版一至四年级共安排了29 篇童话，如《猴子种果树》、《跟踪台风的卫星》等；另一节是“童话”习作指导课，苏教版仅安排了4 次练笔，如苏教版三年级下册习作8——看图编写童话故事；苏教版四年级上册习作6——编写喜欢的卡通人物童话故事等。这“两节课”夯实喽，孩子们对“童话”的创作方法基本就掌握了，那创作出有质量的“童话”就不是难事。

下面就攫取我设计的苏教版三年级上册习作7《摆玩具，编童话》中“听故事，学方法”环节，与大家分享。

放例文《找“饿”》录音——听故事

1.故事听完了，故事中的主人公有几位？是谁呢？

2.他们之间发生了一件什么事情？

师总结：故事先讲了熊猫娃娃找饿的原因，接着又讲了找饿的经过，最后讲了结果。这是按事情的发展顺序来写的。就是我们常说的——有顺序（板书）。

3.你觉得这个故事怎么样？（板书：有意思）这个有意思的故事就藏在语文书里，它是习作七的一篇例文，让我们打开书122页，走进故事的字里行间，看看你能从哪些词句中感受到有意思？师总结：孩子们，在这里，小作者把玩具当做人来写，让故事中的主人公会说话了，让故事中的主人公有动作了，让故事中的主人公有丰富的表情了，所以这个故事我们才会觉得有意思（板书：有说话，有表情、有动作）。那么故事中的主人公真的会说话了吗？真的是有动作有表情了吗？（生：不是）其实这就是作者的想象。因此，我们在编故事的时候，如果能按照一定的顺序去构思，用我们丰富的想象力，让故事中的主人公会说话了，有表情了，有动作了，相信自己也能编出一个这么有意思的童话故事。（板书：有想象）现在我们就来摆摆玩具，编编故事。

上述设计中，我引导学生从例文中学到了“写事”童话的三“有”方法——有顺序、有意思、有想象。并学到了“有意思”的三“有”方法——有说话、有表情、有动作。信息量虽有些大，但孩子们掌握较好。

在“两节课”上，只要你真用心，巧设计，孩子们一定会在反复学习中把握“童话”习作创作的真谛，这点毋庸置疑！

二、重成果呈现——写好“两‘记’一‘练’”

“两‘记’”——“‘童话’读书笔记”和“‘童话’随手笔记”。“ 一‘练’”——课堂“童话”练笔。

培根强调了“笔记”的重要性：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”做好“笔记”也是落实孩子“童话”习作成果的重要途径。我让孩子们写好下面两个“笔记”，效果不错！

1.写好两个“笔记”

（1）写好“童话”读书笔记

童话故事一般语言朴实明洁，没有华丽的辞藻，故事意味深长耐人寻味，简单的故事情节中往往蕴含着做人的道理——或做人要有一颗善良的心；或一分耕耘一分收获；或遇事要冷静思考等等。同时，通过练写“童话”读书笔记，夯实孩子从课堂上得到的“童话”习作技巧，更有利于提升“童话”习作的品质！

下面是我校五年级陈利同学的一篇读《安徒生童话》后的笔记，题目叫《童话的人性美》，感觉“有点儿意思”，跟大家分享。

童话是什么？有人觉得，这只不过是哄小孩睡觉的故事书，再肤浅不过了。而我却认为，说这番话的人是一个不懂得欣赏内在美的庸俗之辈。

打我第一次读《安徒生童话》，一股神秘的力量就深深地吸引了我，将我带到一个唯美的意境，一个充满浪漫的世界，在这个爱的国度里，我忘记了身边的一切烦恼和种种忧愁，徜徉其中，自得其乐。

书中的人物有的凶恶、有的善良、有的奸诈、有的敦厚……一个个形成鲜明的对比。初读《美人鱼》，我有点不解，为什么她宁可自己化为虚幻的泡沫，也不愿将匕首插进王子的胸膛呢？为什么明明有一条活路，她却白白放弃了呢……我带着一连串的不解问妈妈，妈妈抚摸着我的头发，爱怜地说：“这就是爱，你现在还小，不懂！”那时候的我茫茫然，完全听不懂妈妈在说什么，只知道是爱的力量让她自断退路。而现在，我却懂了，小美人鱼心中深爱着王子，而且看着王子和公主幸福的模样，她更不忍心拆散这对伴侣，毅然决然地跳进浩瀚的大海，化为海上那一串最绚烂的泡沫。与之相比，《丑小鸭》这个故事算是圆满的。但从出生到变为美丽的天鹅，这中间他经历了多少困难，忍受了多少艰苦。从一出生，他便成为别人的笑料，不但被家禽们讥笑，而且遭受女工的殴打，只因为——他太丑。到最后，甚至他的妈妈都开始嫌弃他。丑小鸭十分伤心，沮丧地离开了家园，开始了流浪的生活。同样，因为他外表的丑陋，受到各种动物的嘲笑，他虽受尽屈辱，但他的内心却连一点瑕疵也没有，依然纯洁得如一杯水。也许他这颗圣洁的心打动了上帝，也许他本来就不是一只小鸭，在春暖花开之际，他“摇身一变”，成为一只美丽的天鹅。他的羽毛是那样的洁白，脖颈是那样的修长，触动了在场的每一个人，也震撼了我。突然间，我有一种莫名的感觉，觉得这丑小鸭似乎就是那初涉商业的人。一开始，他们还不成熟，饱尝辛酸，失败的苦涩在心里不停地荡漾，挥之不去。几年后，经过商海的摸爬滚打，他们终于开拓出属于自己的天地，具有较高的知名度。仔细想想，倒颇有一些道理。

童话如同一面镜子，折射出人间的冷暖爱恨，而蕴含其中的人性美才是它真正的内涵。

（2）写好“童话”随手笔记

每学期开学，我要求学生每人必须备有一个“‘童话’随手笔记”本，每周选择至少一种可爱的动物或物品，想象它们之间可能会发生什么事，编成一个合理的童话片段随手记下来。当然，想象成熟了，一气呵成完成一篇完整的习作更应鼓励，那也是最好的“童话”随手笔记所要达到的目的了。

比如我校三年级豆萌同学有一篇叫《粥的幸福》笔记，很有意思，据她说就是自己某天酣畅淋漓地吃完满满两大碗自己最喜欢的“八宝粥”后随手一气呵成之作。

我是粥，我幸福。

清代人袁枚在《随园食单》中自拟了煮我的标准：“见水不见米，非粥也；必使米水融合，柔腻如一，而后谓之粥。”我的小主人豆萌的妈妈廖阿姨做的我，似乎就是这样的“粥”。

熬我前，廖阿姨会把身边所有能放进去的杂粮都放进去——滋补的红枣、翠绿的小豆、洁白的糯米、圆润的莲子、金黄的小米、结实的栗子……还没上火熬呢，看着就叫人垂涎！

开始熬我了。廖阿姨便在厨房里忙碌开来，不一会儿工夫，便飘出了我特有的香气。渐渐地，那香气浓郁起来，粥香如蝶，八方蹁跹。趁妈妈掀盖抄锅之际，豆萌忍不住往里细细一瞅：呦，锅内深红浅绿，脂稠玉浓，飞珠溅玉……那情景真是妙不可言!

吃我了。豆萌刚在桌前坐定，廖阿姨便轻轻地端上一碗已冷上好一会儿的热乎乎的我。豆萌先用薄嘴唇轻轻地触碰我一下，稍稍感知一下温度后，再用小龅牙猛地扎进我那绵香软润的身体内，然后不住地用异常灵活的小舌头搅着我的躯体——哇，我好羞羞呦！我敢肯定那小家伙的味蕾会一下子通泰舒畅起来！想来，相较孙悟空打下的人参果味，我的香味简直有过之而无不及！

这哪是一碗普通的我嘛，这分明就是廖阿姨发自心底的，对自己孩子那份平凡而又琐碎的、至浓至醇的爱呀！

幸福是什么？总有人寻寻觅觅不得其解。要我说呀——简单，幸福仅是妈妈煮的一碗粥而已！

什么是幸福？如果一百个人回答，肯定就有一百个答案。这个连大学问家恐怕都没个准答案的问题，在小作者眼里竟这么简单——幸福仅是一碗粥而已。多温馨而又动人的回答。用“粥”的角度叙述，亲切，自然，有趣，可读。

2.写好随堂练笔

随堂练笔是落实“童话”创作技巧的重要保证之一。由于领会了老师的关于“童话”创作方法，随时动手练笔落实无疑最显效果。这也是保证孩子们课外练笔质量的最重要保证。“练笔”方式主要有两种——合作创编故事，自己单独创作故事。

先来看我同样以苏教版三年级上册习作7《摆玩具，编童话》来例说“合作创编故事”。

过渡语：看，这个小淘气来了，呦，这个小机灵鬼也来了，哎呀，还有汽车家族，这么多的玩具，在他们身上会发生什么样的故事呢？

（1）定题目

小组内根据自己的玩具，赶紧商量一下，拟定一个题目，定好的举手告诉老师。

（2）编故事

记住故事的题目，让我们齐心协力编故事。编的形式有两种：一种是小组内一个人主编，其他同学补充；另一种是小组成员可以分工合作一起编。在编的过程中，特别关注黑板上的四点，达到一点奖励一个笑脸，如果这四方面都做到了，四个笑脸等着你们哦。

（3）写故事

这么成功的讲述源于你们组集体的智慧，还有哪个小组愿意讲你们的故事？（生举手）咱们换一种方式来讲故事，用笔头写出来，可以是小组刚才编的故事，也可以根据玩具，自己来编一个故事。注意，在写之前，我要提醒大家做到：不说话，不停笔，一气呵成，不会写的字可以加拼音。

当然，针对不同的“童话”课型及具体学情，我们的练笔设计应丰富多彩，我的一位同事在教学人教版三年级上册习作7——“编写动物童话故事”时，就以续编的形式指导学生独自练笔，效果也很好。

续写故事——

从下面提供的故事开头中选取一个续写下去。

（1）老鼠们一直很讨厌小猫。一次，他们在商量如何在小猫来之前逃跑的事。不巧，这事正好被小青蛙听见了……

（2）动物学校开学了。小动物们围坐在一起，骆驼老师走上了讲台……

（3）在一个阳光明媚的早晨，大象爷爷、小猫小姐、小兔白白、小鸭笨笨来到公园的草地上……

俄国诗人普希金在童话诗《小金鸡》中说过：“童话虽然不真，可是含义却深。对于年轻人是个教训。”当孩子们一篇篇“有意思”的“童话”自然生成时，我们切不可简单地以“胡思乱想”之类的大棒子给拍懵，要用正确的方法积极鼓励指导他们，要相信每个儿童都是个小小的“安徒生”！