高职院校听障生英语课堂有效教学对策探析

【摘要】听障生是我国高职院校的一大特殊教育群体，他们虽然受到听说条件的限制，但仍然是祖国未来的栋梁。因此我国高职院校积极认识听障生教育工作重要性，加大扶助力度开展课程教学改革，针对听障生特点探究有效教学对策。本文笔者将以英语学科为例，探析高职听障生英语教学中如何打造高效课堂，为高职听障生英语教育学明晰方向。

【关键词】高职英语;听障生教育;教学对策

【作者简介】张秀琴，山东特殊教育职业学院。

高职听障生由于自身存在一定身体缺陷，在生活与学习中往往畏首畏尾，存在一定的自卑情绪，课程学习也是“难上难”。但“上帝关上了一扇门，必定会打开一扇窗”，只要高职教育工作者正确引导听障生，发现听障生在学习、生活中的闪光点，针对听障生心理素质、学习能力、就业能力开展针对性教学，定能够打造高效课堂，实现有效教学。本文笔者将以英语学科为例，谈一谈高职听障生英语教学课堂有效教学对策。

一、高职听障生学习特点及英语学习现状分析

1.高职听障生学习特点。听障生作为一个特殊群体进入高职院校，虽然能够受到一定的特殊照顾，但一般的文化课程培训以及专业课程教学仍然给听障生一定的学习压力。很多高职听障生的文化基础较差，因此在学习时“心有余而力不足”。且大部分听障生因自身生理上的缺陷在心理上存在着或多或少的问题，如某些学生较为自卑、某些学生存在抑郁情绪等。大部分学生缺乏明确的课程学习目标，消极情绪严重，学习效果普遍不佳。

2.高职听障生英语学习现状。目前高职院校听障生英语课堂教学现状并不能尽如人意，在教学中折射出诸多问题。首先大部分高职听障生的英语基础知识较为薄弱，这也决定了他们在英语学习中的困难程度较大。其次高职院校的专业听障生英语教师师资不足，且薪资待遇不高，无法满足高职听障生英语教学需要。部分教师在实施英语教学时也不能够完全贴合听障生的英语课程学习需求，反而在实际教学中降低了教学效率。

二、进行高职听障生英语课堂教学的必要性分析

听障生虽然存在生理方面的特殊问题，但他们仍然是我国的社会人才组成，这决定了他们也必须接受全方位的教育。[2]且随着国际化趋势的日益明显，社会各行各业都与英语紧密联系，听障生学好英语就等于掌握了一项技能，是提高自我竞争力、发展自我的重要渠道。此外英语教学能够给大多数听障生学习实践的舞台，是传递西方文化、平缓听障生日常心理情绪、引导听障生体验学习成功感的重要途径。

三、高职听障生英语课堂有效教学对策分析

基于上述所说，高职院校更要针对听障生英语教学课堂现状积极探究教学新对策，在把握高职听障生英语教学课堂必要性的同时“以生为本”，创新教学，才能够建构有效英语教学课堂。

1.做好教学准备，实施分层教学，强化教学理念。很多听障生他们的英语基础较差，不能够接受教师采用统一的英语知识传递教学方式，这也决定了高职英语专业教师在开展听障生英语教学时必须事先做好教学准备，明细听障生的英语学习结构，做好“隐性分层”，针对不同层次的学生进行特殊性指导与教育，在“因材施教”下开展听障生教育工作，才能够确保教学贴合学生，弱化英语学科教学难度。且高职院校要想针对听障生开展行之有效的英语教学活动，必须培养素质过硬的英语教师队伍，要提高英语教师的专业性，这样才能够保障高职英语教师能够满足特殊教育要求，在强化教学理念下实施行之有效的高职英语教学工作。

2.优化课程设置，调整课程结构，简化教学内容。听障生的特殊性也决定了高职院校在针对听障生开展英语课程教学时必须优化课程设置，结合学生的学习需求合理调整课程结构。大部分听障生英语基础知识较差，为满足“循序渐进”的人才培养要求，高职院校就必须“简化”英语教学内容，合理分配英语教学比例，确保基础知识占有较大比例，让听障生能够在较为轻松的学习环境下学好英语。同时高职院校在变化其课程教学内容时也要适当的融入新内容，让英语课程联系日常生活、联系专业，这样英语课堂上的教学内容才足够丰富。

3.创新教学方法，坚持以生为本，注重听障生体验。为调整高职听障生在英语学习中存在的不良学习心态，为高职听障生英语学习建构一个趣味、多元化的英语教学课堂。高职英语教师在开展听障生英语教学时就必须坚持以生为本的教学理念，在此基础上创新教学模式。为深化听障生的英语学习体验，除了要开展情境教学、小组合作教学等教学模式，让学生们能够在教师点拨下自我学习意识激发。也要充分利用多媒体、互联网建构网上学习课堂。尤其是大部分听障生课上英语知识学习消化不到位，利用移动网络课程教学，既能够给听障生二次学习的机会，又能够提高英语教学课堂的教学有效性。

4.完善教学评价，加强鼓励教学，激发学习自信。鼓励教学在高职听障生英语教学课堂上有着重要作用，鼓励与认可是每一位听障生的“能量机”，要想让高职听障生能够摆脱心理障碍以积极的姿态投入高职英语学习活动中，以强烈的自信、积极地态度投入英语课程学习。高职英语教师就必须建构完善的英语课堂教学评价机制，化结果性评价为过程性评价，从全面的角度去看待每一位听障生，善于发现每位学生身上的闪光点，认可学生的英语学习活动。这样每一位听障生才会在享受学习中自信学习，进而在快乐学习中爱上学習。

四、结束语

虽然我国高职听障生英语教学中仍然存在许多问题，但每一位教育工作者都必须在开展英语实践教学中摆正自己的方向，认清自己的职责。要正确认识每一位听障生，用爱呵护、用心教育，在开展针对性教学上贴合学生实施教学活动，才能够为听障生打造属于自己的英语学习殿堂，高职听障生的英语学习能力才会大大提升。

参考文献：

[1]梁定华.高职听障生英语教学策略研究[J].鸭江绿（下半月版）， 2014（08）.