新课程背景下中学英语渗透心理健康教育的全方位模式研究

【摘要】英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”所以我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，促进学生知、情、意行及个性特征的和谐，结合英语教学，把如何把心理健康应用于教学中作为探讨对象，提出了心理健康教育在初中英语教学中的应用的背景，及英语教学中渗透心理健康教育的方式、策略、模式。

【关键词】渗透;心理健康教育;全方位模式

【作者简介】李智慧，甘肃省定西市通渭县第三中学。

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《新课程背景下农村中学心理健康教育的全方位渗透模式研究》（课题批准号：GS[2019]GHB1064）主要阶段性研究成果）。

在新课标中学英语课程课堂教学的实践探索过程中，通过实施心理健康教育，使学生的个性得到发展，使学生具备良好的心理素质和健康的心理状态，是提高高中英语课堂教学质量的有效途径。在英语学科教学进行心理健康教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生心理健康，培养学生心理健全的人格品质，已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。

一、探索中学英语教学过程中学生主要心理问题

在对不同年级的学生访谈调查、MHT 中学生心理健康综合测量心理测试之后发现，在中学英语课堂学习中，学生心理健康问题有许多。但其主要表现可总结为以下几点：自卑心理、畏难心理、厌学心理、急于求成心理、放弃心理、应付和等待心理等。

二、中学英语教学过程中学生主要心理问题的成因及其分析

经分析后得出中学生在英语教学过程中主要心理问题的成因有以下几点：1.学习动力和学习方法方面的原因。学习动力包括学习动机、兴趣、态度、意志。学生学习动力不足主要表现为缺乏学习自信、厌学、学习困难、意志薄弱、胆小怕事、感情脆弱等。学习方法主要是学不得法、效率低等。2.不良性格与不良行为方面的原因。依赖、固执任性、自控力差、怯懦、自我为中心、自卑、自闭、不合群、不善于合作、骂人、说谎、注意力不集中和考试作弊等特点在具有心理问题的学生中表现尤为突出。3.家庭教育方面的原因。主要是家庭不和、父母离异、父母和祖辈溺爱、家长期望过高、要求太严、打骂教育或者家长期望太低、漠不关心、放任自流或者家庭缺乏民主、代沟严重等。学生家庭背景差异很大，对学生学习心理问题的产生也有很大影响。4.学校教育方面的原因。主要是应试教育的影响，学生学习、升学的激烈竞争引起过度焦虑。我认为，主要原因在于学校的课堂教育教学方法。长期以来，我们的学科教育只重视对学生的知识灌输，忽略了对学生心理健康的教育，有的老师对学生心理健康问题缺乏了解，甚至一无所知，有的把心理问题看成是道德品质问题，所以，课堂教学纯粹是知识的传授。这样一来，学生本已有的一些心理障碍在课堂上得不到解决，又加上应试教育下激烈的学业竞争和枯燥的学习生活方式造成了恶性循环，最终导致了学习上的困难。

三、通过实践探索在中学英语课堂中渗透心理健康教育的策略

1.激发和强化学生学习英语的动机与兴趣。在平时教师要以教材为载体，充分的创设情境，激发学生的学习兴趣。依据教材，结合生活实际或英语日常用语、英文名句、英语谚语等，适当地对学生进行心理教育的渗透。2.建立新型师生关系，注意自身形象，产生新灵感化。在亲密、融洽的师生人际关系中，学生能对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。在与学生的交往中，老师要努力创建一个磁场，让学生感到老师的可亲、可敬。从而使他们“亲其师而信其道”把英语学习当作一种幸福、一种享受。3.创建良好的英语学习环境。我们的农村中学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境。学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了学生只会读、不会说的情况。为了克服以往语法教学法造成的“哑巴英语”，教师要在授课的内容和侧重点上也做一些调整。4.排除学生心理障碍，体验成功喜悦，建立自信心。可以选用学生们熟悉的内容方法，让学生积极参与竞赛，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在活动中的出色表现给予高度评价，分享他们所获得的乐趣。要让学生看到自我价值，意識到自我潜能，由此摆脱失败的焦虑，克服自卑心理，建立积极健康的学习情感。

心理健康教育的实施是很复杂的系统工程，需要各方面的共同努力，对学生心理健康的关注和教育也应是每个英语教师的素养之一，要利用学科内容的特点和优势把心理健康教育渗透在课堂教学之中。作为英语工作者，平时在进行英语教育的同时，还要重视培养学生心理健康，增强学生道德观念，这样也可协助其他学科的学习，促进学生综合能力的提高，为新时代培养健康合格的人才服好务。

参考文献：

[1]王娟.中小学心理健康教育衔接实践研究.心理健康教育[D].南昌大学，2014.