用 “把” 字句表性质变化的必要性

李梦园

摘    要： 留学生关于“把”字句的回避一直是困扰广大对外汉语教师的问题。本文首先对“把”字句处置义进行探讨，其次从语言信息结构理论角度，将“把”字句与其他句式做比较，得出“把”字句的优势，最后结合留学生用“把”字句表性质变化考察情况，针对“把”字句教学提出建议。

关键词： “把”字句    语言信息结构理论    对外汉语教学

一、关于“把”字句处置义

关于把字句语法意义，王力（1943）第一个从形式和意义相结合提出“处置式”这一概念，并指出“如果行为不带处置性质，就不能用处置式”;宋玉柱（1991）认为处置是“动词结构与‘把字介引的成分之间的关系，并非是说主语所代表的人或事物的一种有目的的行为”;沈家煊（2002）认为“把”字句表“主观处置”，主要表现在说话人的情感、视角和认识三方面。

所谓处置，是指谓语动词所表示的动作对“把”字引出的受事施加影响，使其性质发生变化，产生某种位移，或处于某种状态。本文着重探讨“把”字句处置义中的表性质变化。

二、以语言信息结构理论谈“把”字句

（一）语言信息结构理论。

学术界较早研究该理论的是布拉格学派创始人马泰修斯，他强调语言研究应以交际需要为出发点，于1929年提出“句子功能透视”。他把一个句子分为三部分：主位、过渡、述位，主位是“话语出发点”“已知信息”，述位是“话语核心”“主要信息”，过渡是“非主位的但又负载最小交际能力的成分”;新崛起的功能学派继承创新了布拉格学派的句子功能前景理论，把“过渡”归入“述位”，形成最基本的信息结构“主位—述位”，即“话题—说明”。

为什么要用语言信息结构理论分析“把”字句呢？

第一，语法研究和语法教学的实际需要。例如很难用现有的语法分析理论解释为什么（1）成立，（2）不成立。

（1）妈妈房间收拾干净了。=妈妈把房间收拾干净了。

（2）妈妈摆满各种东西的房间收拾干净了。≠媽妈把摆满各种东西的房间收拾干净了。

第二，语言具有能产性。语法的变异造就了大量不典型、非常态、使用受到一定情境局限的句子，我们称之为“修辞构式”;一开始这种构式意义具有不可推导性，但随着使用增多，这种构式渐渐呈现出语法的性质，待到这种意义完全凝固成构式的一部分，修辞构式就转化为语法构式;新的表述会引起新的刺激，迎来新的信息反馈。

第三，对语言的再认识。语言是传递信息的，如何将作为句子建筑材料的词，按所传递信息的需要，很合理地组合成句子？如何确保信息传递的清晰性、连贯性、稳定性、顺畅性？

第四，汉语和英语在受信息传递制约方面的差异。汉语属于非形态语言，话题句居多，汉语的句子结构受信息传递的影响要大于英语。

（二）“把”字句与其他句式的比较。

下面是“把”字句表性质变化与其他表性质变化的各种句式的比较：

（3）妈妈收拾干净了房间。

（4）妈妈房间收拾干净了。

（5）房间被妈妈收拾干净了。

（6）妈妈把房间收拾干净了。

句子传递的信息不等于句子传递的意义。以上四句的基本意义是一致的，都是“妈妈收拾房间，房间现在干净了”。但这四句传递的信息是有区别的，区别在语言信息结构上。

（3）句是“主—谓—宾”句，以“妈妈”为话题，以“房间”为信息焦点，它只是客观陈述了“妈妈收拾干净了房间”这一事实，强调妈妈收拾的是“房间”而不是“别的”这层意思。

（4）句是主谓谓语句，同样是陈述客观事实，但与（3）句不同的是，它以“房间”为话题，“收拾干净了”为信息焦点，强调“房间‘收拾干净了”这层意思。

（5）句是“被”字句，与（4）句的话题与信息焦点一样，不同的是，“被”字使（5）句的信息结构性质发生了变化，增添了不如意的“遭受”义，比如妈妈收拾了房间，但是我并不想让她收拾这种情形，就是（5）句传递的信息。

（6）句是“把”字句，与（3）句相比，都以“妈妈”为话题，但是（6）句以“收拾干净了”为信息焦点而不是“房间”;与（4）（5）句相比，虽然都以“收拾干净了”为信息焦点，但是（6）句以“妈妈”为话题而不是“房间”。

综上，从语言信息结构的视角看，“把”字句呈现出自身的特点——以处置者为话题，以处置方式及结果为信息焦点。

（三）用“把”字句表性质变化的优势。

在言语交际中，要在一句话中表述话题、受事、信息焦点（处置及其结果），就只能将“话题”放在句首，“信息焦点”放在句尾，“受事”放在两者之间：妈妈房间收拾干净了。（主谓谓语句）

但是这种句式受很多条件限制：

1.大小主语之间是隶属关系

在上述句子中，房间是属于“妈妈”的;如果妈妈收拾的是朋友的房间，不能将该句表述成“妈妈朋友的房间收拾干净了”，因为“朋友的房间”和“妈妈”之间没有领属关系。

2.小主语要受长度限制

小主语不可有太多修饰成分，例如，不能说“妈妈摆满各种东西的房间收拾干净了”，这不符合汉语习惯。

3.处置对象不能是人称代词或指人的名词充当

例如，不能说“刘明他打死了。/刘明张三打死了。”

综上，要让处置者作话题，让处置结果成为信息焦点，而且要让处置对象进入句子，整个句子还凸显处置义，并不受上述三种条件限制时，只能用“把”字句;另外，“把”字句使整个句子具有“强影响性”（张伯江）和“处置的主观认定性”（沈家煊），从而凸显处置的结果。

三、留学生用“把”字句表性质变化的情况考察

（一）调查目的与对象。

以汉语为母语的人使用“把”字句的情况为参照项，调查不同层次留学生在使用“把”字句表示性质变化的特点，以探求其使用“把”字句的主动性和准确率。调查对象为5名中国学生和山东科技大学30名留学生，其中初级班14名，中级班10名，高级班6名。

（二）调查方式和设计。

调查方式采用笔头造句测试，分两步在课堂上进行。第一步以初、中、高级学生为调查对象，测试前没有任何提示，考查不同层次留学生在自然状态下使用“把”字句主动性;第二步以中、高级学生为调查对象，测试前明确要求学生使用“把”字句，考查有一定汉语基础的留学生在强制状态下使用“把”字句准确率。

根据调查目的及留学生汉语水平，共设计了两套（初、中高级）试题，初级三个、中高级六个可用“把”表性质变化的情景（见附录），每个情景给出相应的提示词，要求被试者根据情景和提示造句。

（三）调查结果与分析。

图1    初级留学生和中国学生在前3个情景中“把”字句的使用频率

图2    中高级留学生和中国学生在后6个情景中“把”字句的使用频率

图3    中高级留学生在后6个情景中使用“把”字句的准确率

中高级留学生在后6个情景中使用“把”字句的偏误分布为：缺少结果补语占25%，缺少谓语动词占22.9%，误用结果补语占4.2%，误用谓语动词占2.1%。

根据上述调查结果，分析如下：

（1）无论是单项还是总体使用率，各层次留学生“把”字句的使用率都低于中国学生。这说明部分留学生使用“把”字句的主动性不高，不知道应该什么时候使用“把”字句。

（2）整體看，留学生汉语水平越高，“把”字句的使用频率和准确率越高。这说明“把”字句的习得随着留学生汉语水平提高而发展。

（3）在必用和倾向于用“把”的情景中，“把”字句的使用率差异很大。在中高级测试中，被试使用“把”的频率最高和最低相差超过60%。

（4）在明确要求中高级留学生使用把字句的测试中，留学生的偏误主要集中在缺少谓语动词和缺少结果补语上，这说明留学生对用“把”字句表性质变化的句式结构掌握不牢固。

四、对“把”字句教学的几点建议

（一）从原型结构出发，明确“把”字句形式和意义特征，并进行义素分析。

教师要明确指出“把”字句表性质变化基本形式为“S+把+N.+V.+Adj.”，并引导学生进行义素分析。所涉及专业术语要转化成教学语言，深入浅出，切忌直接向学生灌输专业理论。

（二）提供有效语料，创设语篇情境。

教师应提供明显具有使用“把”字句倾向性语境，且语料真实，贴近生活，让学生在上下文语境中体会“把”字句的作用。

（三）对比归纳，明确“把”字句的优势。

列举学生常用几种句式，比如“主-谓-宾”句式、“被”字句，将一个典型例句用不同句式表达出来，通过对比分析，归纳出“把”字句的优势。对比归纳的过程要以教师为主导，学生为主体。

五、结语

“把”字句在表示性质变化时具有优势，然而留学生对其使用仍存在大量回避及误用情况。在教学过程中，教师要明确“把”字句形式和意义特征，通过语境分析、对比归纳让学生内化“把”字句的形式意义及优势。关于如何更有效地进行“把”字句的教学，希望广大对外汉语教师结合教学经验提出更加合理的教学方案。

参考文献：

[1]陆俭明，马真.汉语教师应有的素质与基本功[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]陆俭明.从语言信息结构视角重新认识“把”字句[J].语言教学与研究，2016（1）：1-11.

[3]刘培玉.关于“把”字句的语法意义[J].汉语学习，2009（3）：28-29.

[4]李英，邓小宁.“把”字句语法项目的选取与排序研究[J].语言教学与研究，2005（3）：52-55.

附录：

1.教室里很暗（dark），老师对一个学生说：（灯    打开）

2.教室里很热，老师对一个学生说：（窗户    打开）

3.你的朋友找你出去玩，可是你还有一点儿作业没写完，你说：

等我——，我们就出去玩。（作业    写完）

4.姐姐洗我的衣服，洗干净了，用一句话怎么说？

5.张老师去修自行车，修好了，用一句话怎么说？

6.窗户破了，老师很生气，问：

7.黑板很脏，老师对一个学生说：

8 .他今天新买了一支笔，可是特别不好用，一气之下，他（折）

9.他桌子上的书摆得乱七八糟，老师对他说：（整齐）