需求分析视角下的少数民族学生大学英语学习研究

周川

摘要：以学生需求为依据的调研可以为教学改革提供依据。本研究以需求分析理论为指导，采用问卷调查和访谈的方式对新疆某高校少数民族学生的大学英语学习基本情况、学习需求的满意度、学习困难、课内外需求等方面的现状和认知进行了调查。研究表明，学生学习英语的需求满足度较低。大学英语教师应根据学生需求，开展相关改革，在课程设置、考核方式、教材选订，授课模式、第二课堂等方面积极探索，以促进大学英语教学质量的提高。

关键词：少数民族学生;需求分析;大学英语;教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0063-03

一、引言

近年来，随着“西部大开发”和“一带一路”倡议的实施，新疆地区的教育事业得到长足发展，越来越多的少数民族大学生进入高校接受教育。教育部颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。”因此，调查了解新疆高校少数民族学生大学英语学习现状具有现实意义。本研究以需求分析为理论支持，以新疆高校的少数民族大学生作为研究对象，通过调查了解生源的基本情况，了解他们的英语学习需求，从而科学地设置课程，达到改善和提高他们的英语学习水平和效率的目的，同时该调查也为对于今后少数民族学生大学英语学习教学改革提供了依据。

二、需求分析理论

需求分析理论用于外语教学已有四十多年的历史，20世纪70年代，由欧洲委员会的一个项目组提出这一术语（needs analysis），随后该理论被广泛应用到专门用途英语研究，并逐步扩展到其他外语教学领域。国内外学者对该理论的定义、分类、模式及应用等进行了广泛研究。束定芳（2004）将该理论分为社会需求和个人需求，肯定了该理论对外语教学的积极作用，认为需求分析为制定外语教育政策、课程设计、开展教学和评估外语课程、确定外语教学目的和教学方法提供了依据和参考。徐飞、马之成（2017）梳理了自20世纪90年代以来的国内主要学者的相关研究，认为“在制定外语教育政策、设计外语课程体系、开展外语课程教学改革等方面，不管是对于政策决策者还是对于课程实施者，需求分析都必不可少。”因此，在当前教育背景下，调查了解少数民族学生目前的外语水平、学习背景，对课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等，对于开展教学改革、合理设置课程、提升教学效果具有十分重要的意义。

二、调查基本情况

本次调查主要以调查问卷为工具，并访谈了部分学生和任课教师。调查对象是新疆某高校的非英语专业少数民族大一年级和大二年级学生，主要为维吾尔族和哈萨克族学生，并有部分柯尔克孜族、塔吉克族和蒙古族等新疆本地的少数民族学生。调查时间为11月初，因为新生在这个时间已经上课一段时间，对问卷涉及的问题不会感到陌生。调查对象的专业涉及文科、理科和工科的大部分专业，共有243名学生参与了本次调查。问卷设计了两个部分共18个问题，第一部分5道题调查学生的基本情况，第二部分13道题调查学生的学习需求。问卷由任课教师在上课前发放，当堂做完。剔除无效问卷，共收回236份有效问卷。

三、数据分析与讨论

（一）学生基本情况的调查

学生基本情况如表1数据所示，92%的学生高考英语成绩低于60分，没有学生达到及格线以上。通过访谈了解到，这些学生的英语高考成绩不计入总分，只做大学录取参考。这也解释了为什么有高达61%的学生在中学阶段没有开设英语课。此外，学生们学习的主动性和积极性不高，41%的学生每天课后学习英语时间少于1小时，甚至有34%的学生课后不学习英语。学习方法的调查数据显示，高达81%的学生对自己的学习方法不认可，学习效率低下。

本次基本情况的调查反映出当前少数民族学生英语学习的特点：起点低基础差、学习兴趣不浓、学习策略有待引导。通过访谈了解到，偏远地区的学生由于语言环境及家庭的影响，加之高考对英语基本不做要求，导致这些同学对英语学习不够重视，动机不强，甚至放弃学习英语，国家政策推进教育的红利在英语学习上没有体现出来。

（二）学生学习需求的调查

1.学生英语目标需求的调查。学习目标调查表明，大部分学生（53%）是为了修得学分，18%为了通过“大学英语四、六级”考试，35%和40%的学生选择“提高口语交际能力”或“找到好工作”。这说明大部分学生的学习目标是通过考试，这一结论与一些学者调查东部高校的结果差异较为明显，其学生有明显高层次的学习目标。但是，相当比例的学生选择“提高口语交际能力”或“找到好工作”，说明随着“一带一路”倡议的提出，新疆作为桥头堡的作用日益突显，少数民族学生对英语的实际运用能力更为重视，需求更为迫切。

2.学生英语学习困难方面需求的调查。调查显示，大部分学生觉得词汇（65%）和语法（87%）的学习难度较大，虽然听、说、读、写、译方面也有困难，但基础英语学习阶段感受还不是那么明显。教材方面，大部分学生觉得难度较大，访谈任课教师也反馈出这方面的问题。根据对原因的调查显示，学生基础薄弱（63%）和方法不当（81%）是主要原因，此外教师授课方式（42%）及课时量太少（33%）也是学习困难存在的因素。

3.学生英语学习满意度方面需求的调查。从以上4个问题收集的数据来看（表2），学生对当前课程的设置满意度较低，除了对教师的专业素质认可度（95%）较高外，对课程（62%）及授课方式（40%）的需求未能得到满足。此外，调查还显示，学生在利用网络及多媒体方面，使用频率明显较低。

4.学生对课内外需求的调查。这方面的调查（表3）主要涉及学生对教师角色、授课方式、考核方式、第二课堂活动等。调查结果显示，学生希望教師能够在讲授知识（83%）的同时，设计较多的课堂活动（84%），介绍学习方法（92%），调动学生的学习兴趣（88%），多开展分组活动（75%/81%）。同时，因为大部分学生的基础都较差，他们认为没必要（73%）进行分级教学。在考核方面，大部分学生接受“期末考试+平时成绩”的模式，认为有必要增加平时成绩比例，侧重应用能力的考核。此外，学生对于第二课堂活动，如英语角、英语赛事、表演等表现出极大的热情。

四、少数民族大学英语教学改革的启示

本调查在一定程度上反映了当前新疆高校少数民族学生在大学英语学习方面的需求和认知，通过数据分析和讨论，我们了解到：学生基础薄弱、学习方法不当，对于大学英语的需求具有复杂化、多样化和个性化的特点，但社会在不断发展，教学必须与时俱进，改革势在必行。具体建议如下。

（一）调整授课内容、注重学习策略的引导

鉴于新疆高校少数民族学生普遍英语起点低、基础差、学习兴趣不浓、学习方法效率低下的特点，任课教师要根据学生的学情反馈及时调整授课内容，在教材选择上要选择适合学生水平的教材，避免跨度大、难度大的教材。对于已有教材的内容，根據学生的接受程度，适时地删减和添加相应内容。此外，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在课内外有责任、有义务在学习策略指导学生，以科学有效的方法让学生感受到自己的进步，增加学生在英语学习中的成就感，从而激发学生，形成良性循环。

（二）优化课程设置、丰富教学模式

传统的黑板加粉笔的教学模式，简单的听、说、读、写课程分类，已经无法满足时代需求。《指南》指出，“各高校大学英语课程设置要建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。”当前，翻转课堂为大学英语教学提供了新的视角，新疆的高校应加大对大学英语软硬件的投入，充分利用网络资源，建立网上交互学习平台，创建多元化教学环境，满足学生多元化需求。此外，新时代对高校英语教师提出了新要求，尤其要求教师注重课堂活动的设计。教师要考虑到少数民族学生课堂活跃的特征，通过多样化的活动，激发学生兴趣，以润物细无声的形式提升教学效果。

（三）改进考核方式、丰富第二课堂活动

《指南》指出，大学英语课程评价应综合运用各种评价方法与手段，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。在少数民族大学英语考核中，应加大形成性评价比重，注重过程考核。此外，要增加第二课堂活动，满足学生个性化需求，如通过英语角、英语赛事等活动激发学习兴趣，提升学校效果。

四、结语

本研究采用问卷调查和访谈的方式调查了新疆某高校少数民族学生的大学英语学习需求，调查了解到学生基础较差、学习方法不当、学生的需求没能得到满足。因此，大学英语教师应根据学生需求积极探索，以促进大学英语教学质量的提高，更好地满足新时代新疆建设发展的需要。