形成性评价在内地西藏班英语教学中的实证研究

2019-11-07 04:07:59 校园英语·中旬 2019年10期

【摘要】随着我国社会经济发展脚步的加快,内地西藏班办学规模越来越大,但是学生生源质量的参差不齐给英语教学和课堂实践带来了一定的困难。形成性评价的应用能够帮助英语教师充分掌握学生的实际学习情况,采取符合西藏学生实际发展的教学策略,最大限度地调动各类学生参与课堂学习的积极性,同时为内地西藏班英语教学提供借鉴和参考。

【关键词】形成性评价;英语教学;对比分析

【作者简介】王淑香,徐州幼儿师范高等专科学校。

内地西藏班作为我国民族教育的重要组成部分,是培养建设社会主义新西藏建设者的摇篮。西藏学生的社会文化背景、思维方式、性格语言等方面与内地学生有着巨大的差异。当前经济发展越来越趋于全球化,内地西藏班英语教师须采取符合西藏地区学生发展的有效教学策略,更好地满足当下社会发展对英语应用型人才的需求。

一、形成性评价的内涵及其理论基础

教学评价作为教学过程中必不可少的一个重要环节,贯穿教学过程的始终,最初由美国芝加哥大学的哲学家Scriven 1967年在其所著的《评价方法》中提出。20世纪70年代,布鲁姆首次将形成性评价应用到教学活动之中。这种评价体系是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价,是基于学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。简单来说它主要是对学生日常学习的过程进行观察、监督和评估。

形成性评价是现代教育理念的集中体现,其理论基础是著名的儿童心理学家皮亚杰提出的建构主义理论和1983年由美国教育家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论。

二、当前内地西藏班英语教学现状

内地西藏班的英语教学经过多年的探索和实践,教学质量不断提高,但是英语课程仍然是藏族学生学习困难最大的学科之一,英语教学始终是一个沉重的话题。经过多年的教学实践,笔者分析得出其影响因素有以下幾方面:

1.学生基础知识薄弱。受地理环境及经济发展等各方面因素的影响,西藏地区学生的英语起步较晚,基础水平较低。多数教师通过汉语作为媒介语进行英语教学,学生在英语学习过程中,需要理解用汉语所表达的英语知识。因此会产生出学习和心理等方面的困难。

2. 学生缺乏学习动机和兴趣。教育心理学认为,学生能否建立良好的学习动机是提高兴趣的关键。很多藏族学生对于英语学习缺失兴趣,主要原因是他们对于其重要性没有清醒的认识。另外,英语中有大量的词汇,语法需要记忆,英语知识结构琐碎、松散的特点也使得很多学生认为英语难学。

3. 教师教学策略和评价方式单调。任课教师倾向于集体授课、集体指导,每一堂课以传授新知识、新内容为主,学生很少有时间进行训练和吸收。而传统的终结性评价存在诸多问题,学生常常在考试前临时抱佛脚,考试后只一味地关心考试结果很少会通过考试去反省自身存在的问题。

三、形成性评价在内地西藏班英语教学中的设计与实施策略

1. 研究过程。从2019年3月到6月,笔者对所任教的徐州幼儿师范高等专科学校2个内地西藏班学生进行为期一个学期的对比实验研究。其中一班为实验班,39人,采用形成性评价;二班为对照班,40人,沿用传统的终结性评价。实验前期,笔者对实验班和对照班的学生进行了前测考试,使用的是江苏省英语应用能力等级考试A级测试题。结果表明,两个班学生的英语水平无明显差异。在实验过程中,笔者主要从以下几个方面来实施形成性评价。

(1)建立学生学习的档案袋。档案袋是形成性评价的重要组成部分,在实验之初,笔者让每个学生自备一个档案袋,向学生详细介绍档案袋的内容和作用。除了个人信息和学习计划之外,学生还可以在里面收藏自己平时摘抄的好文章、读书笔记以及课堂讨论记录等。学生每周把记录自己学习情况的档案袋交上来一次,这样教师就可以通过观察档案袋记录,了解学生在英语学习过程中所付出的努力。到了期末,这些记录就成为衡量学生努力和进步程度的一个重要指标。

(2)完善成绩评定方案。为了调动不同层次水平学生的积极性,笔者打破了以教师为中心的单一评价模式,扩大评价主体,建立多元化、发展性的形成性评价模式。除了传统的教师对学生做出评价,学生还可以进行自我评价,同学之间还要进行互相评价,从多维度对学生做出客观的综合评价。其次,完善了评价内容,强调内容的多元化。除了卷面成绩外,还增加了学习档案分数,充分考虑每个学生的独特性和个体差异。实验班学生的最终成绩由原来的平时成绩和期末考试成绩的30%和70%,调整为档案袋成绩和期末考试成绩各占50%。档案袋成绩的构成为:学习笔记(30%)、读书笔记(20%)、课堂表现(30%)、作业完成情况(20%)。而在对照班中,平时成绩和期末成绩在最后的总成绩中所占比例保持不变。

(3)实验结束进行后测。为了验证在内地西藏班英语教学中实施形成性评价的有效性,学期末笔者再次对实验班和对照班的学生进行了英语测试,并对测试成绩进行了数据统计和检验。测试结束后,笔者对实验班学生进行了问卷调查和访谈,以了解学生学习态度的变化,验证形成性评价在英语教学中的积极作用。

2. 测试结果与分析。教学实验前后对实验班和对照班的两次测试成绩见下表。

从检测结果可以看出,实验后实验班的英语综合运用能力明显高于对照班。结合实验后期对学生的问卷调查和访谈,我们可以发现,形成性评价对学生的英语学习有以下促进作用。

(1) 激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。 学习效果的好坏与学习动机密切相关,自主学习能力强的学生有更强的学习动机和更高的学习效率。在采用形成性评价的班级,不再有学生上课低头看手机的现象,学生积极地参与各种形式的课堂活动,课堂气氛更加活跃,学习效率也相应提高。在实验后期进行的综合英语期末测试中,实验班的平均分比对照班高出3分到4分。

(2) 提高学生运用学习策略的能力。形成性评价的应用不仅提高了学生的自主学习能力,培养学生学习英语的兴趣,也促进了学生学习运用和掌握各种学习策略。藏族学生的学习风格也是影响英语学习者个体差异的因素之一。通过实验后期对学生的问卷调查和访谈可以发现,采用形成性评价的实验班学生对于记忆策略和认知策略这样的直接学习策略和各项学习策略的运用和掌握有了明显的提高,而对照班的学生运用学习策略的水平在实验前后基本没有变化。

四、结语

通过本次对形成性评价的实证研究,我们可以了解到,形成性评价相对于传统的终结性评价有多种优点。随着现代教育制度的改革,发展学生的自我能力,培养学生的综合能力和创新意识越来越受到人们的重视。在组织课堂教学过程中,教师要特别注重学生的参与和实践。学生亲自参加语言实践,在实践中去发现自己的学习能力,从而获得一种由内部情感引起的自信心。这种自信心驱使他们形成一种巨大的学习动机。因此要提高西藏班英语教学水平,教师要改变教学方法,更新教学理念,探索出适应藏族学生实际发展的英语教学和评价模式。

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