基于成果导向的中高职连读高职英语课堂教学设计

2019-11-07 04:07:59 校园英语·中旬 2019年10期

【摘要】本文从成果导向教育概念入手,结合中高职连读高职阶段学生特点,按照工作岗位的需求,从学生知识技能展现的预期成果思考,对英语课堂教学活动进行设计,以期望提升学生学习兴趣,激发学生参与学习热情,促进技能掌握。

【关键词】成果导向;中高职连读;英语课堂

【作者简介】林秋雪,广东省海洋工程职业技术学校。

成果导向教育 (Outcome- Based Education,OBE)理念是1981年首先由美国学者 Spady基于对工程教育研究而提出。成果导向本质上是以学生为中心,强调对个体差异的尊重,重视能力本位,从预期的学习成果入手,反向进行教学设计。相对传统的教学方法的基于教师教了什么,强调对标大纲要求,重视教材内容的落实和完成,教育导向倾向于学生学到了什么,将学生的预期技能出发,灵活使用教材设计教学活动,其先进性体现在极大激发学生的学习主动性和积极性,实现了对学生综合能力培养。成果导向教育理念与职业教育对学生技能培养的重视是契合的,国内对中高职业连读高职阶段学生研究还比较少,对如何结合专业要求,市场需求,学生的特点进行课堂的设计,克服传统的课堂弊端,提升课堂的教学效果,该理论提供重要理论支撑和思路启发。

中高职连读是当下国家职教改革的重要举措,为中职技术人才提供的提升道路,为终身教育做很好探索,凸显对工匠精神精益求精的追求。该阶段的学生与高职中高中毕业学生有所区别,与高中毕业生没有专业相关基层工作经验、理论接受度较好不同,中高职连读高职段的学生是中职毕业学生升学上去出来,经历了顶岗实习,具备一定的工作的经验,了解懂到岗位对工作的要求,特别是对英语的要求,因此学习动机比较强,动手能力比较强,但是其英语的基础还是比较薄弱,纯理论学习的基接收能力比较弱。

学生未来是国家建设一线技术人员,通过对就业单位调查,发现用人单位普遍对学生英语口语的要求比较高。不难理解,随着一带一路战略的深入推进,以及我国改革开放步伐继续加大,世界上各国和我国的经济技术文化各方面交流频繁,各行业都对懂技术懂英语能交流的一线技术人才需求青睐有加。因此在学生培养过程中不仅要加强知识技能,还要结合工作情景,文化背景等方面,才能凸显复合技能的效用。

结合学生的特点,专业企业的需求,从成果导出反思,以学生为中心重构设计课堂教学。参考对学生现有能力,分析学生学习的预期效果,吃透布鲁姆的教学分类法指定教学目标和课文内容,转化成学生完成对不同层次和知识技能的学习标准,围绕课前课中课后设计教学活动。这样不仅让学生的学习以成果导向化,方便教师进行评价和把握学生学习效果,和检验教学效果,也给将学生学习结果视觉化,让学生能够从自己的学习成果中汲取前进的力量。下面以中国农业出版社的UNIT1 Greetings and Introductions 的对话部分为例子,对教学目标,教学内容,教学活动,教学评价通过成果导向设计,渗透到课前,课中,课后的过程。

课前:利用信息技术,通过翻转课堂的模式完成对知识的预习。组织值日学习小组,结合学生调查了解到的班级同学的学习困难点,确定范文中的重点单词及句型,明确小组展示的分工合作工作流程,督促小组组长设计课件并通过小打卡将学习任务提前布置,通知班级学生打卡学习,完成对重点单词和句型的学习,教师及时掌握全班学生预习情况。

课中:采用小组学习和个人学习模式。首先,值日小组进行学习成果的展示,真人演绎对话。其他小组的同学通过观看同学表演学习。具体分工如下:值日小组的同学演绎课文的对话(表现模式学生自己决定,教师课前指导)。使用PPT的展示小组分析对话的重点难点,作为小组的展示重点,并且带领班级同学一起学习。其他小组要学习也要给值日小组同学给予打分。教师也要引导其他小组整理:Greeting 句子:Introduction 的句子,填写到课堂学习任务书中,教师还要随机提问其他组同学,避免学生存在观看表演不思考。

其次,理解分析层级的知识和技能的学习:结合学生喜欢的模式,引入英文影片中问好和自我介绍的片段,让学生观看并模拟对话。观摩学习以小组为单位,完成分析语言,文化,动作,并且在视频静音的模式下开展模拟配音的学习和展示,教师和其他同学评价其语音语调和表演效果。

最后,开展高阶层的创作学习任务:要求结合未来专业的工作岗位,虚拟工作岗位中的人物,融入学习内容,小组中配对练习,然后选择代表上台表演。教师可以对情景提出要求,设置介绍的三种可能情况:获得对方回应的问候和自我介绍;对方不回应,礼貌告别;由第三人进行介绍,顺利完成问候和自我介绍。同时公布对语言准确,礼仪,整体效果的考核标准并且给出参考句子:Hello! My name is ... I am from... Nice to meet you;Nice weather isnt it;How do you like the city?Enjoy your stay.等充分的脚手架,让学生顺利完成任务。

课后:主要对知识技能重点强化训练。围绕本次对话学习的信息点,锻炼学生的使用英语交际、获得信息的能力,设计成调查采访的表格模式,要求每位学生完成对5位同学采访,完成采访者name;place;major;hobby等信息填写,并且以小组为单位拍攝一份现场英文采访视频,发表到群中,班级评比。

成果导出教育理念指导下,学生目标明确,任务清晰,行动积极性大大提高。

参考文献:

[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(03).

[2]魏荣霞.浅析“以学生为中心”的教学理念与成果导向教育观念的差异[J].当代教育实践与教学研究,2018(03).