试论任务教学法在大学英语教学中的应用

2019-11-07 03:49:26 校园英语·下旬 2019年10期

【摘要】在当前的大学英语教学中,深化学生的学习认识,改善教学质量,是教师需要肩负的重要责任。为了强化相关人员的认识,本文就任务教学法在大学英语教学中的应用展开探究,希望能够起到一些积极的参考作用。

【关键词】任务教学法;大学英语;教学应用;分析

【作者简介】周虹,讲师,江西环境工程职业学院。

在调查中发现,当前的大学英语教学课堂上,教师多采用的大都是“满堂灌”的教学思路,让学生被动地接受那些知识内容,这种方法虽然可以帮助学生掌握一定的基础,但是大家对于英语这门学科交际功能的认识却受到了负面的影响,对于后期语言学习能力的提升大为不利,要想改善这方面的问题,教师可以试着应用任务教学法来深化英语教学的内涵性,让学生由原来的被动接受,变成主动的探究。

一、任务教学法的内涵性分析

任务教学法,是当前一种以培养学生综合语言应用能力的教学模式,其将语言应用的基础性理论,变化为了具有实践意义的课堂教学方法,这种方法的核心,便是有目的的利用交际活动,或者是引导学生为了完成某个目标而进行交际活动的过程,简单来分析,任务教学法比较重视学生间的信息沟通,教师在教学过程中,可以围绕某个特定的语言项目,或者是交际目的,设计出一些目标明确,且可操作性较强的任务化教学活动,大家通过沟通、解释、表达、交涉和协商等语言活动来执行任务,并最终掌握相应的语言学习要点。

二、任务教学法的应用原則

在大学英语教学的课堂上,对于任务教学法的应用,教师也需要强调相应的原则性。首先,要保障语言、情境等内容的真实性,符合英语教学的规律和功能,进而时学习者可以保持在一种比较真实、自然的状态,以此来对语言内容进行深层次的体会;其次,形式要同功能结合起来。设计任务的时候,要确保语言的形式与功能结合,强化学生的积极性;最后,则是要强调在做中学的原则,教师引导学生通过完成一些特定的任务,来强化其学习经验,帮助他们品尝到成功的喜悦感,进而大大提升学习的主动性。

三、任务教学法在大学英语教学中的具体应用分析

在应用任务型教学模式的时候,教师要对其三个应用阶段展开切实的掌控,分析任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段,从通俗易懂的角度分析,任务前阶段所代表的是准备阶段,而任务中阶段代表的则是教学实施阶段,任务后阶段代表的是验收与提升的阶段。在具体应用的过程中,对于任务的设计,教师不仅仅要考虑到语言的可操作性,还有考虑到其是否具有交际性。

1.任务前阶段。例如针对一篇课文,教师在教学之前,可以要求大家以小组为单位对课文内容进行预习,搜集相关的资料,同时大家对于所收集到的资料,展开进一步的归纳、筛选、分类和总结,了解文章的背景知识,进而归纳出文章的提纲。在这个过程中,学生占据着很大的主动权,当然,可能有些学生的基础不是十分的牢固,像对于文章中的生词、短语,还有难句,教师不妨鼓励他们进行标注、讨论,进而扫除在阅读上出现的障碍,针对这个环节,如果有讨论小组出现问题,教师也应该在第一时间进行纠正,帮助他们认识错误,而且通过对全班学生的表现进行统计,教师还可以将其中比较普遍的内容。

2.任务中阶段。语言教学的关键是语言知识,而最终目的是让学生产生相应的语言能力,要想帮助学生获得语言能力,教师需要让他们对语言规则、知识进行反复的训练。在执行任务教学方法的时候,首先,教师要在教材内容上做足功夫,不妨试着创设相应的教学情境,鼓励学生解决情境训练中出现的问题,并根据问题来完成相应的交际任务,师生互动、生生互动的形式,都能大大强化课堂教学的整体氛围;其次,教师根据前一阶段学生的表现,利用具体任务来完成这一阶段的训练活动,像设计小组讨论、两人对话、角色扮演和采访交际等任务,激发学生运用语言,提升其交际兴趣。

3.任务后阶段。这一阶段的教学内容,主要是对之前各个任务的训练情况展开总结。主要可以从两个方面入手,第一,在课堂内,学生可以通过对课文进行复述,或者是写作的方式,来深化自己的理解,加深印象,在这个过程中,教师也需要对学生的整个学习情况进行查看,利用表格来统计相关的数据,分析自己在应用任务型教学法时出现的问题,争取在下次做到更好。第二,由于课堂时间有限,对于课外,教师不妨布置一些相应的实践任务,为学生营造出相应的训练氛围,像课外时间中,教师可以带领学生开办一些英语学习协会,定期举办英语演讲比赛、辩论赛等活动,深化大家的学习能力。

四、结语

总而言之,在大学英语教学的课堂上,对于任务型教学方法的应用,教师要抱有开放性的认识,结合实际的教学经验,分析出相应的教学要点,以此来巩固课堂教学的整体质量,帮助学生建立更为有效的英语学习认识。

参考文献:

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