基于学习产出的高职英语课学生评价体系的研究

2019-11-07 03:49:26 校园英语·下旬 2019年10期

【摘要】本文主要对基于学习产出的高职英语课学生评价体系进行了研究,通过学习产出的教育模式来完善高职英语评价体系,发掘学生的学习潜能,进而促进学生更好的发展。

【关键词】高职英语;评价体系;学习产出

【作者简介】周艳,武汉光谷职业学院。

【基金项目】湖北省教育科学规划课题,课题名称“从OBE(学习产出)理念的视角探究高职公共课的学生评价新体系”。

前言

教学评价是教学过程中必不可少的一项内容,通过教学评价可以使学生及时发现自身不足之处,并加以改正;同时还能够帮助教师为今后的教学设计提供意见。在利用学习产出模式改良高职英语课程评价体系时,可以充分发挥此教育模式的作用,在明确培养目标后采取合理的措施来完成目标,进而提升学生学习能力。

一、基于学习产出的教育模式概述

学习产出教育模式简称为OBE,此种教育模式最先发起于20世纪八九十年代,最初被美国学者定义为通过合理组织教育系统来为学生的未来获取实质性成功经验提供保障,主要强调了学生学习结果的重要作用。而澳大利亚的教育部将此教育模式定义为学生为获得特定学习产出的一个教育过程。其教育结构与课程属于教学手段,并不是教育目的,若是设定的教育结构无法实现对学生特定能力的培养,其需要重建。在此定义下,培养学生特定能力十分重要,人们开始对学习产出予以重视。

具体而言,从其教育模式概念上看,OBE模式需要经过定义、实现、评估与使用四个过程,其中定义是首要环节,要提炼并整合学生的预期学习产出情况,合理设定教学内容与操作意见,提升学习产出在教育中的地位。而评估是检验学习产出能效的核心环节,是高职院校培养英语人才不可忽视的内容,因而在研究OBE模式下的高职英语课学生評价体系时,要从听说读写等方面予以全面探究。

二、英语知识与语法的评价

对于高职学生而言,其英语学习要求为要掌握并正确应用基本语法,同时根据有关教学要求,高职学生需要认识1000-1600个单词即可。因而在学习产出教育模式下,高职英语教师应当依照课时及学生的学习能力,合理分配语法与单词的教学内容与顺序。为了实现高职英语教学培养目标,教师应当采取多种教学方式来激发学生的学习积极性,使其掌握更多的基础英语知识。

三、听力测试的评价

对于高职学生而言,有关教学标准提出四级英语听力语速为130-150词/分钟,高职学生的B级听力语速为110词/分钟。为了保证高职学生的听力测试合格,听力水平有所提升,在学习产出教育模式下,英语教师应选择一些日常生活中或是与学生专业相关的语言材料,以此增强学生的理解能力,同时增强其职业英语语言掌握能力。在习题的设置上,应当设计为选择、听写以及总结大意等不同题型,从而使学生在锻炼听力的同时,增强英语听写能力,掌握更多的英语词汇,提高其英语听写技能产出。

四、口语技能的评价

口语技能训练能够培养学生日常英语应用能力、临场应变能力以及微语言技能。为了有效提升学生的口语技能水平,满足相关教学目标要求,在日常英语教学过程中,教师可以让学生根据自己熟悉的话题准备2分钟左右的口语介绍并录音,此话题可以从游戏、家庭、专业等多方面寻找。然后以小组为单位进行组内互评,评判其发音的准确性与语句构成的精准性,进而找出语句中的不足。在此过程中,教师要观察每名学生的表现情况,并听取其每个人的录音结果,做出合理评判,在鼓励后提出不足,以此提升其学习热情,提高英语口语能力。

五、阅读技能的评价

阅读教学能够有效检测出学生的英语综合运用能力,因为英语阅读包含了英语单词、语法等知识,对于高职学生而言,若想达到英语B级水平,其不仅需要读懂较为浅显的英语资料,同时阅读速度要超过50词/分钟,从而使学生能够增强其英语综合素养,可以在日常生活中读懂一些文章内容。为了达到此种要求,在学习产出教育模式下教师应当依照学生的实际学习能力以及英语词汇、语法掌握情况合理选择阅读练习题,以此满足学生的学习需要,提高其英语综合素养,达到预定学习产出,提升高职英语课堂教学质量。

六、写作技能的评价

写作一直是英语教育的难点,高职英语教育也不例外,根据相关要求可知,高职英语B级需要学生在半小时内完成80词以上的写作。因此为了达成写作预期产出,教师在出题时要围绕学生比较熟悉或是了解的话题进行命题,当学生完成写作后,要采取整体评分方式进行评判,并以两位或是多位教师的平均分值进行评判,以此实现公平、公正的评价。另外,高职院校在进行期末英语课堂评价时,除了要依靠学生笔试与口试成绩外,还要综合学生的学期课堂表现情况予以客观评价,从而激发学生的学习自信心,使其具备更多的学习产出,提升自身英语综合素养。

七、结束语

综上所述,在学习产出的教育模式下,高职英语课学生评价体系要具有客观性与公平性,不能够仅从学生的考试成绩来评判学生的学习能力,而是要结合其具体课堂表现情况,以及学生之间的评价予以综合评比,进而作出客观的评价。另外,为了学生自身发展,不断追寻课程目标进行教学,也有利于增加更多的学习产出。

参考文献:

[1]张景.基于成果导向教育模式的高职英语教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报,2019(08):246-247.