U型模式：核心素养导向下高中英语阅读深度教学

【摘要】 普通高中英语学科核心素养体系包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素。深度教学认为，知识的结构包括符号表征、逻辑结构、意义系统;知识的理解与学习需要经过下沉、潜行、上浮的“U”型过程，即U型模式。本文结合高中英语阅读教学，探讨了如何运用U型模式实现学生跨文化意识的培养。

【关键词】U型模式;核心素养;深度教学;阅读教学

【作者简介】骆民，广东省广州市南海中学。

【基金项目】广东省教育科学“十三五”规划2019年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“学科核心素养导向下深度教学的有效模式研究”（NO：2019YQJK054）。

一、背景介绍

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。普通高中英语课程标准（2017年版）解读中提道：“文化意识是指对中外文化理解和对优秀文化的认同，使学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向”。

深度教学指出，知识具有三个不可分割的组成部分：符号表征、逻辑形式、意义。深度的知识学习不是对知识的表层学习，而是理解并促进对知识的逻辑要素和意义系统的转化。知识的理解与学习需要经过下沉、潜行、上浮，即 U型模式。郭元祥教授指出核心策略是过程策略，包括“理解性教学策略、问题导向教学策略、回应性教学策略”。

本文以人教版必修四Unit4 Body Language为例。“阅读部分Communication： No problem？ 以机场迎接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面是互相问候的方式迥然不同，而造成的一些小误会。”学生对推理题、主旨题有畏难情绪，跨文化意识有待提高。

二、现存问题及目标设定

当今阅读教学存在的问题，读前导入环节生硬，没有联系文本与学生生活;自主阅读时间不足，活动方式单一;读后活动与输入不匹配，不能回应文本主题，没有联系学生生活实际，不能促进学生与学生、学生与文本、学生与生活的有效对话。

本节阅读课在智慧课室进行，以任务型教学为主。教师创设真实有效的情境，还原知识背景;以有效问题为导向，选点品读炼思维;读后回归文本、学生、生活，巧妙设计写作任务，引导学生尊重文化差异、注意交际有效性和得体性。

三、教学设计及过程

1.下沉—理解性教学策略，还原知识的符号表征。

Task 1：课堂导入生活化——观看《冲上云霄》片段，回答问题。

Sam哥向Tucker和Alex、问候时运用了什么肢体语言？

你怎么看Heather夫妇道别方式？你认为西方人都是这样问候或道别的吗？

【设计意图及过程】学生观看视频，直接感知人们身势语的变化，还原知识的符号表征。通过观看视频和小组讨论，学生体会到不同文化理念及亲密程度会影响肢体语言的选择，初步树立跨文化交际的意识。

2.潜行—问题导向教学策略直击知识的逻辑结构。

Task 2： 读前预测主题及大意。

1）看标题及插图，猜测文章主题。

Communication： No Problem？

2）看标题及读每段首句，给文章排序，留意承上启下的关键词。

___1__ Yesterday， another student and I， representing our university student association， went to the Capital International Airport to meet this years international students.

______ Ahmed Aziz， another international student， was from Jordan.

______ The first person to arrive was Tony Garcia from Colombia， closely followed by Julia Smith from Britain.

______These actions are not good or bad， but are simply ways in which cultures have developed.

______ As I get to know more international friends， I learn more about this cultural “body language”.

【設计意图及过程】核心目标突出，任务设置有针对性。教师可利用不同颜色进行标注，从而引导学生关注插图、标题、首句及其关键词，进行阅读技能渗透。

Task 3：读中选点品读显深度。

学生自主阅读，小组讨论并拍照分享到智慧系统。

1） Whats the function of the 1st paragraph？

2） Why did the author feel surprised when Tony greeted Julia？

Why didnt the author feel surprised when Tony greeted Darlene in the same way？

3） Why did Akira and George apologize to each other for the first time they met？

4） Why did the author move back when Ahmed [‘ɑm?d] greeted the author？

Is the author male or female？ How do you know？

5） How does the author prove “Not all cultures greet each other the same way， nor are they comfortable in the same way with touching or distance between people”？

6） Does the author think those actions good or bad？Do you agree？ Why？

7） Does the author give his answer to the title—“Communication： No problem？”

If yes， what is his answer？ If not， give your own answer.

【设计意图及过程】通过自主阅读、划出信息源、小组讨论、拍照分享等多样化形式让学生充分体验文本，解决阅读瓶颈，实现知识向态度、思想、能力的转化。

Task 4：读后有效引导是关键。

1）如果你是“我”，Ahmed和你打招呼时你还会退后一步吗？为什么？

2）如果你是Tony，你会改变和Julia打招呼方式？如果会怎么做？如果不会说说为什么？

【设计意图及过程】从学生角度出发，引导学生思考、判断、表达观点。A学生认为初次见面靠太近会让自己不舒服，还是会退后一步。教师给予赞赏，指出这是自我文化认同高的表现。B学生选择改变，如握手，尊重文化差异。教师随后引导学生在跨国际交流中要注意什么？学生回答说我们要加强学习外国的习俗文化，互相尊重，分享友谊。

3.上浮-回应性教学策略构建意义系统。

Task 5 课后作业。

Benny（执教老师本人）将在暑假参加一个国际英语老师工作坊。为了避免打招呼时出现误解，请你给Benny写一封建议信。

【设计意图及过程】从学生的实际生活出发，呼应主题，实现知识的迁移与运用，强化跨文化意识，提高跨文化交際能力。

四、结语

阅读能力是高中英语学习中最重要的能力之一，教师可在核心素养导向下利用U型模式，深入挖掘文本，从学生的兴趣和实际经验出发，还原知识的符号表征，剖析知识的逻辑结构，构建知识的意义系统，从而转知为智。

参考文献：

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[3]郭元祥.知识的结构、性质与深度教学[J].课程·教材·教法，2009 （11）.

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