核心素养背景下初中英语阅读课教学初探

2019-11-07 04:07:59 校园英语·中旬 2019年10期

【摘要】随着新课改的不断深化,在英语教学中,学生的阅读能力越来越受重视。教学中我们要改变传统的教学方法,探索适合初中生的阅读课教学模式,促使学生有效地理解课文内容,从而提高其阅读能力,并通过阅读发展学生说和写的能力,提升学生的英语语言核心素养。

【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学

【作者简介】陈喜梅,福建省诏安第一中学。

英语学科核心素养,主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。随着新课改的不断深化,教学中越来越重视对学生核心素养的培养。在初中英语阅读课教学中,要全面提升学生的英语语言核心素养,就要让学生养成良好的阅读习惯,培养学生正确的阅读方法,从而使阅读能力得到全面提高,发挥学生的创造精神,让学生读有创新,读有收获。

一、初中英语阅读教学中存在的一些问题

1.在阅读教学中,教师往往会先集中教生词,讲解生词的含义用法,降低学生猜词的能力。

2.课堂上教师过分注重语言知识的讲解,学生被动地接受,失去了自己分析问题和判断问题的能力。

3.对学生缺乏必要的限时训练,学生的整体阅读能力没有得到提高。

二、核心素养背景下英语阅读教学的创新思路

下面笔者针对以上存在的问题,谈谈自己的一些粗浅的做法,切实提高学生的英语阅读能力。

1.阅读前巧妙地导入话题,激发学生阅读的愿望。在学生阅读课文之前,可适当地介绍相关的背景知识,扫除在阅读中可能出现的障碍,让学生带着问题去阅读,明确阅读的目的。常用的导入法有多媒体导入、以旧带新导入、提示导入、欣赏课文导入和讨论导入等方法。如教学仁爱英语Book8 Unit4 Topic1 SectionC Rainforests这课时,可以通过保护热带雨林的视频导入新课,然后对学生说What do you think of it? 学生可能会回答Wonderful!/How beautiful!/They are in danger等。

接着让学生预测:What will we talk about in this passage?

设计意图:读前活动的目的是引出相关的背景知识,导入话题,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于认知的主动状态,从而产生阅读的愿望和心理。

2.阅读中按照“整体    局部    整体”的教学模式。

(1)通过指导学生快速浏览课文,进行整体阅读和训练,了解内容主旨大意。要达到对整篇文章的正确理解,阅读时就要通过整句、整段地阅读,采用语篇分析的教学法。要求学生在规定时间内进行fast reading,理解课文大意,讓学生find out the topic sentence of each paragraph。在阅读过程中要求学生采取默读、速读、按意群读、不回读、不指读、不查阅字典,要求学生通过上下进行猜词,没有必要把其中的生词、语法、长句等语言现象作为重点。例如教学Rainforests这一课时,可以让学生快速阅读课文并找出每段的Topic sentence,学生读完可以发现每一段的第一句刚好为主题句。

(2)引导学生全面精读,获取更多的细节信息。精读是初中阅读教学的重要组成部分,是为了帮助学生了解更多的文章细节,教师可以通过判断正(T)误(F),填表格,设置问题等方式,引导学生获取更多的文章细节;也可以利用思维导图,帮助学生更直观的理解分析篇章结构,使得学生对全文有深层次地了解和把握。

例如教学Rainforests这一课时,在对篇章布局进行整体解析后,可以依次对各个段落进行详细分析,每个段落都设置了不同类型的考察方式,如第一段是画出能表明热带雨林特征的句子。接着让学生读第二段,找出有关热带雨林重要性的句子,让学生分工合作制作自己精美的思维导图,接着鼓励学生通过幻灯片进行展示,并用英语作简单report,其他同学可以进行补充。

设计意图:每个环节的难度依次递增,层层递进。从易到难依次考查学生对文章的理解能力。在这个过程中可以培养学生独立的分析能力、正确猜词的能力及合作学习、共同探究的能力。

(3)利用思维导图,帮助学生建立文章的思考框架,升华阅读收获。对于整篇文章,可以引导学生对课文进行复述、缩写、仿写和续写等形式整体呈现。例如学完Unit4 Topic1 Section C一课后可要求学生续写一篇有关环保的倡议书How to Protect Rainforest,唤起学生的环保意识。为了帮助学生建立文章的思考框架,最后可利用思维导图对文章进行小结,整篇文章的结构一目了然,便于学生理解,更直观、明了。

设计意图:通过思维导图复现文章结构,学生对该策略掌握得到强化,本节课的阅读策略训练目标得以实现,学生对课文的整体理解及综合运用能力得到加深。

三、指导学生进行课外阅读,进一步提高阅读水平

为了巩固课堂阅读教学成果,要指导学生进行课外阅读,作为教学的延伸。教师应根据学生已有的水平,运用不同的阅读教学策略指导学生,推荐学生阅读多样性、教育性、时代性、地道性、趣味性、跨文化意识和中华优秀传统文化的阅读材料。通过课外阅读,将养成良好的阅读习惯,进一步掌握阅读方法和技巧,提高英语理解能力和语言运用能力。

总之,在教学过程中,我们要采取灵活多样的教学模式,并适当地迁移到课外阅读,学生的阅读兴趣就能被激发,学生就能养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法、阅读技巧和阅读能力,最终形成自主学习的良好习惯。