高职历史教学中如何培养学生的时空观念

陆丽丹

摘    要： 高职学生在学习历史课程的过程中不仅需要掌握必备的历史知识，还需要以学到的历史知识为载体逐步培养具有历史学科特性的思维方式和综合能力。时空观念是学生思维方式建构和综合能力形成过程中的重要组成部分，时空观念的培养与建立会对学生日后學习和生活产生重要影响。本文主要就高职历史教学中如何培养学生时空观念进行探索，为相关教育者提供重要参考。

关键词： 高职历史    时空观念    培养方法

新课改的逐渐深入，对高职历史教学提出更高的要求，除了要求教授学生必要的历史理论知识外，还要以历史课堂教学为依托逐步培养学生具有历史学科特性的思维方式和能力。本文主要围绕历史时空观念的培养进行讨论，使学生面对历史问题时捋清思路，并大胆发表见解，从中感受历史课程的魅力所在。

一、对时空观念的解读

解读历史学科的时空观念可以将其分为时间和空间两个概念[1]。其中时间主要代表的是时序观念，空间简而言之就是以地理角度形成的观念，这两种方式都是围绕历史本质和历史意识在研究过程中最常采用的方式，同时，两者具有的特性决定了时空观念在历史学科核心素养中具有的关键作用和地位。从时序观念来讲，主要以历史事件为主体，以特定阶段的历史发展进程为领域，对历史事件整个过程予以审视，并分析历史事件所处阶段不同呈现出的差异化现象，客观来讲，就是一个探究变化的过程。从地理观念来讲，主要囊括特定历史事件的位置、地点和范围。主要以具体化的空间定位为基础，对多方面的历史发展予以观察与分析，其中多方面、多领域内的历史事物或事件的关系和特征是分析过程中的重要内容。

历史，简而言之是指人类发展进程中发生的历史事件，是人类达到现有高度经历的所有事件的最直接反应。所以，历史得以建立都是基于时空背景的，是贯穿人类发展过程的主要因素。同时，地区不同、空间不同，创造、呈现的历史内容有所差异。所以，在针对特定历史人物、事件及现象予以研究时，必须将其置于特定历史背景和时空环境下，以此开展动态的研究与分析，从而对历史的存在和过去有清晰的理解与掌握。此外，我们不应该将最终目的放在阐述历史事实上，还要注重历史人物、历史事件和历史现象的展示，着重凸显对人类和社会发展的作用和影响。

二、高职历史教学中培养学生时空观念的重要性

（一）培养学生的时空观念，是提高学生学科核心素养的重要组成部分。

在开展历史教学活动的过程中，教师要以实际教学内容为依据，着重对学生的时空观念予以培养。时空观念是历史学科核心素养中的重要组成部分，因此，培养学生时空观念对提高学生历史学科核心素养有一定的带动作用。历史时空观念，简而言之是对以历史时间为界定的观念和以地理领域为界定的观念的总称，任何历史事件的发生都基于特定历史事件并在特定的地理区域内出现。所以，培养学生的时空观念可以使学生在针对某一历史事件为主体进行分析时，将此事件置于实际发生的历史环境下思考与审视，这也是保证学生能够客观、全面分析历史事件的重要手段和形式。此外，学生具备时空观念，在认知历史的过程中，将时间和空间结合起来，在时空领域内开展历史学习活动，保证分析历史事件的全面性。

（二）培养学生的时空观念，与历史学科特征相吻合。

历史事件的发生都是基于特定时间背景的，所以，培养时空观念对学生后续历史事件的分析、理解等都会有所帮助。据了解，历史学科的许多知识都与政治、经济和地理学科知识挂钩，教师在开展教学的过程中，要注重历史与现实、时间和空间的相互融合，以此推动构建具有合理性的历史知识体系。以课程设置发展趋势为立足点，强调综合性课程的重要性并开设课程，加大各学科在教学过程中的融合力度，不仅可以使学生的分析能力、推理能力和解决问题能力得到有效锻炼，而且对其综合素质的提高有重要意义。同时，社会学科知识综合中，历史和地理学科之间的整合尤为重要。因为在开展历史学习的过程中，时间和空间都是后续历史学习过程得以顺利进行的前提和关键因素，由此看来，时间观和空间观的建立对学生发展有着重要意义。

三、高职历史教学中培养学生时空观念的具体策略

在培养高职学生时空观念时，要以学生既有知识储备和能力为立足点，对课前准备工作予以重视，并保证教学方式的科学性和第二课堂的良好组织。

（一）在教学课前准备方面加大对时空观念的重视度。

1.教师要具备时空观念素养。

历史教师是开展教学活动的主导者，要想培养学生时空观念，教师必须具备时空观念素养，并以此为基础，对现有历史教材进行深入挖掘与提炼，从而整合成细致化的教学设计，保证后续教学效果。

2.对教材和教辅资料等进行充分运用。

在利用教材开展教学活动时，教师要加强对教材中包含的历史地点、地图和图片的运用，这也是培养学生时空观念的有力手段。还要将历史事件中出现的历史地名进行充分整合，并捋清具体演变过程，引导学生将古代时期的地名与当代地名联系起来，帮助学生建构历史时空的整体构架。在对专题备课时，还要将教材中涉及的战争图、疆域图细致划分，确保学生后续建构起的不同历史时期的历史时空架构更加清晰化。

在运用教辅资料时，历史地图有着至关重要的作用，是推动学生形成时空观念的重要依托形式。在运用历史地图的过程中，图文结合、动静结合和突出重点是需要始终遵循的原则。从图文结合方面来讲，就是要将历史文字和历史图片结合起来，以文字阐述地图的主要内容，防止单一文字语言描述带来的枯燥感[2]。动静结合简而言之就是教师在制作课件的过程中，课件能够跟随教师讲述的内容而发生变化，使学生从动态化角度认识历史知识。突出重点主要指针对不同类型地图分析时，使用方法和阅读方式的侧重点都是不同的。以古代疆域图为例，侧重点主要是疆域和之前的对比与分析。

3.注重高中至高职知识的衔接。

中学阶段的历史课程具有形象性和概括性，大学时期的知识相比来讲更抽象，内容更深入。同时，学生步入新的阶段，如果高中至高职这一阶段的知识衔接不够，将增加学生历史学习的难度。教师在开展教学活动时，要有意识地训练学生由浅入深的思维转换，对其高中阶段的历史知识进行总结与梳理，同时深入了解学生对高中知识的掌握情况，并以学生的实际情况为立足点和主体，对现有教学方式进行创新，不仅可以使高中至高职历史知识的衔接工作更加顺利进行，而且有利于实现高职历史教学最终目标。

（二）教学过程中时空观念的培养策略。

1.发挥教师的引导作用，帮助学生厘清历史发展过程。

首先，教师要充分借助自身引导作用，针对特定历史事件，对其起源、发展过程及结果予以梳理，这也是学生时空观念得以形成的前提。在开展教学活动时，教师要注重图示法、以图代事法等方法的运用，对学生厘清某一历史事件的发展过程有重要的辅助作用[3]。其次，教师要鼓励学生按照自己的理解，运用时间、空间等专业术语简要概括历史事件中的时段。因为历史事件并不是孤立出现与存在的，从长期角度来讲，其在历史进程中有属于自己的位置。同时，教学过程中还要注重方法的多样化，例如采取时间轴、大事年表等，这也是帮助学生准确概括出历史事件发展过程的关键因素。最后，教师要引导学生清晰了解与掌握人类在历史长河中的发展过程。教学此类内容时化大为小、逐步突破是最常采取的辦法，是使学生从宏观角度了解人类历史进程的主要依托。

2.发挥教师的引导作用，让学生对历史事物间的联系予以分析。

第一，教师要提取出具体的历史事物或事件，引导学生以纵向联系为切入点，对事物和事件间的联系予以分析。在教学活动过程中，教师要将时间轴、历史地图等工具贯穿教学当中，使学生从纵向联系中发现历史事物间潜在的联系。其中时间轴的应用，可以帮助学生明确历史事件在整个历史发展过程中的具体定位，并明确历史事物间的必然联系。历史地图整合主要是将不同时期内的历史事件放在同一空间内予以分析与比较，能够帮助学生深刻理解历史事物发生的具体变化。第二，开展横向联系分析。教学过程中，阶段性的历史年表、政治等分类比较法是帮助学生分析历史事物间横向联系的有效方法。

3.将时空观念培养向课后延伸。

第一，教师要深化对时空观念重要性的认识，并在日常教学活动开展过程中自觉加大训练力度[5]。反复是提高学生记忆力的最好方法，在教会学生建构时空观念的方法后，还要让学生将其转移到试题当中，使学生掌握的时空观念构建方法得到巩固。第二，教师要带领学生走出课堂、教材的禁锢，对身边历史予以关注。可以说，学生身边的历史是帮助其建构时空观念的有效途径，加大对身边历史事件的挖掘力度，并深入实地考察，充分了解地理等因素对历史事件发展与演变过程的影响。

四、结语

对学生时空观念的培养不仅是高职历史教学中的一项重要任务，而且是培养学生历史学科核心素养的关键内容。要将培养学生时空观念贯穿整个教学活动，使学生充分借助时空观念提高对历史的认识。

参考文献：

[1]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智，2019（08）：128.

[2]潘承生，刘金金.“时空观念”内涵的理解及教学实践[J].中学历史教学参考，2019（03）：69-73.

[3]钱凯.谈如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].华夏教师，2018（29）：45-46.