高职学生英语词汇学习策略现状及其启示

刘雯

摘    要： 学生英语词汇学习策略的使用能力直接影响英语词汇自主学习能力和今后英语实用能力的发展，对于即将接受高职教育英语课程教学的学生尤其重要。本研究随机抽查了2018年9月进入我校的110名大一新生，通过问卷方式调查了他们英语词汇学习策略的掌握情况，通过对调查结果的分析了解大一新生英语词汇学习策略的习得现状，为今后英语教学提供参考建议。

关键词： 高职学生    英语词汇    学习策略    教学启示

一、关注高职学生英语词汇学习策略的必要性

经过小学、初中、高中近十年的英语学习，高职学生的英语词汇基本可以满足日常交际的需要。但是随着大学英语学习的不断深入，以及通过英语应用能力考试的客观要求，高职学生面临进一步扩大词汇量的任务。掌握词汇学习策略可以帮助学生在单位时间内更高效地学习词汇，有效地扩大词汇量。此外，高职教育不同于普通高等教育。由于独特的人才培养目标，高职英语教学格外关注培养学生的英语交流与应用能力，课堂上大量时间用在各种语言交际活动上，作为英语学习基础之一的词汇学习更多地依赖学生课下的自主学习。更值得一提的是，以手机为代表的移动学习正深刻影响教师的授课方式和学生的学习方式。移动学习具有泛在性、分散性，学生要具备较强的自主学习能力。英语词汇学习策略的掌握情况直接决定了学生词汇自主学习能力，改善高职学生英语词汇学习策略对于当今的高职英语教学具有重要的现实指导意义。

二、高职学生英语词汇学习策略的研究方法

本研究是针对2018年9月进入陕西国防工业职业技术学院的110名大一新生进行的。学生来自学校的四个专业，10个班级，试卷随机发放，具有一定的广泛性和代表性，旨在调查他们英语词汇学习策略的使用现状，其中男生53名，女生57名，最终收回有效试卷102份。本次调查采用问卷调查的方式收集信息，主要探究如下三个问题：

（1）高职学生英语学习策略的习得现状呈现出什么特点？

（2）男女生之间在词汇学习策略上是否存在差异，如果有，表现在哪些方面？

（3）高职学生英语词汇策略习得的现状对于今后高职教学的开展有何启发？

本研究参考了王立玲、周小玲（2007）研究中所用的调查问卷，它是基于OMalley和Chamot（1990）对词汇学习策略的分类而设计的。此问卷分为四个维度：学习者对词汇学习策略的信念、元认知策略、认知策略和社会/情感策略。问题3和问题4是关于词汇学习信念的，问题5至问题8涉及词汇的元认知学习策略，问题9至问题20是词汇认知学习策略，问题21和问题22是词汇的社交/情感学习策略。此外，采用Oxford（1990）设计的频度量表对学生词汇策略的习得情况做出掌握良好（平均分>3.4），掌握（3.4≥平均分>2.4），掌握不好（平均分≤2.4）三种评价。

三、结果与讨论

（一）高职学生词汇学习信念现状

词汇学习信念是学习者对词汇应该如何学习的主观认识。学习者的词汇学习策略直接决定他们采用的词汇认知策略。如上表所示，受调查的高职学生普遍认为，词汇不仅依靠反复背诵记忆，更通过重复应用加深记忆。根据Oxford量表判断，学生对两大策略的使用均达到了掌握的水平。说明受试的高职学生经过多年的词汇学习，对词汇学习的总原则有正确的认识。但是从男女性别组分别来看，词汇学习信念表现出一定的差异，即女生更倾向认为词汇应该在不断应用中学习，男生更倾向认为词汇学习主要靠机械重复。究其根本原因，可能是女生更加积极地参与完成课堂任务，从而巩固所学词汇，而男生则更倾向于在班级中保持沉默，增加词汇记忆负担。

（二）高职学生词汇学习策略使用现状

上表分析了受试高职学生对三类词汇学习策略的掌握情况。从上表看，学生认知策略的掌握好于社会/情感策略，元认知策略的掌握最低，略高于Oxford量表中的掌握界限。虽然受试的高职学生对认知策略的掌握程度较好，达到了接近高频率的程度，但是仍有进一步提高的空间。说明高职学生经过多年的英语学习，对于怎么学习词汇（即认知策略方面）已经掌握了一定的具体策略。但是由于高职学生普遍学习动力弱，学习习惯不科学，因此对于自己词汇学习过程和方式缺乏合理的监控、评价与及时的调整，所以词汇元认知策略掌握最差。

在词汇学习策略的三种亚类中，男生和女生表现出一定的差异。具体看，女生使用社会/情感策略的频率更高，而男生则忽略社会/情感策略，他们对认知策略的偏爱程度最高。这一事实可能受到男女学生一般人格差异的影响。由于女生更加外向，喜欢群体生活，更喜欢在小组中学习单词，一旦遇到困难，更有可能与同龄人讨论或向老师寻求帮助，因此她们会更多地应用社会及情感策略。男生更倾向于独立学习，遇到困难时更多通过运用认知策略解决问题。

（三）高职学生词汇认知策略使用现状

本次调查发现，学生掌握情况良好的策略有：通过反复读写记忆单词;猜测生词的词义;利用构词法记单词。学生掌握不好的词汇学习策略有：对词汇的归纳记忆;使用词典;注意词与词之间的搭配;利用语境记单词，以及在学习词汇的过程中记笔记。以上现象很容易解释，高职学生经过初高中的英语学习，已经掌握了一些英语词汇学习策略。“通过反复读写来记忆单词”“利用构词法来记单词”是最基本的词汇学习策略，通过这两种策略的使用，只要学生学习认真刻苦，加上大量的词汇练习就可以掌握一定量的单词。经过高中英语学习的学生，在阅读理解中做过大量根据上下文猜测词义的练习，从而掌握这一词汇学习策略。在本次调查中发现的五种学生不常用的词汇学习策略，从侧面反映了为什么学生消极词汇多，积极词汇少，在口语交际及书面写作中不会表达，词汇匮乏。一些学生学习词汇时，只关注词汇的基本意思，不关注搭配，不通过词典了解词汇的使用情境，不对词汇进行归类总结，总之，不对词汇作深层加工，导致学生基于词汇基础的英语语用能力较差。

四、对高职英语教学的启示

通过以上分析，对于学生词汇学习策略的掌握情况，我们能够得出以下结论：（一）高职学生经过多年的英语学习，基本形成了正确的词汇学习信念。（二）男女生在词汇学习策略上表现出了一定的差异。（三）高职学生由于学习的主动性不强，学习习惯较差，所以自我监督、管理、评价词汇学习过程的元认知策略掌握情况不好。（四）高职学生掌握了基本的词汇认知策略，但是这些词汇学习策略仅限于词汇知识的浅层记忆，对词汇深层加工的策略使用远远不够。

基于以上现实，结合高职英语教育注重培养学生英语交际能力、应用能力的实际要求，以及提高学生英语自主学习能力的需要，我们应该在今后英语教学中继续着力培养学生的英语词汇学习策略。具体做法如下：（一）鉴于高职英语教学课时有限，不建议利用专门的课时进行关于英语词汇策略的培训，可以将词汇学习策略的教学贯穿在日常教学中。（二）以往的研究和本次研究均证明男女生在词汇学习信念和策略上均存在较大的差异，在实际教学中，可以通过组建英语学习小组，创造男女学生在一起学习讨论的机会，這样他们可以彼此交流，取长补短，完善词汇学习策略。（三）本次调查揭示，高职学生词汇元认知策略掌握薄弱，学生普遍不能对自身词汇策略的使用进行合理的监督与调控，我们应该有意识地向学生教授词汇的元认知策略，并指导他们将这些策略应用到日常英语词汇的学习中。（四）关于词汇的认知策略，我们要着重向学生介绍词汇的深加工策略，如利用词块提高词汇的应用能力，利用词汇地图、词汇归类建立词汇之间的联系，利用词典、例句关注词语的使用语境和深层含义。这些策略的使用，是培养高职学生英语语用能力的关键。

参考文献：

[1]Oxford， R.. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House，1990.

[2]王立玲.高中生词汇学习策略调查报告[D].天津：天津师范大学，2011.

[3]左彩云.基于高职院校人才培养目标的教师继续教育[J].职业与教育，2016（12）.