初中英语词汇教学法浅探

韩晓琴

摘    要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇是学生学习英语的基础，词汇水平直接影响学生的英语学习效果，要想学好英语，需要掌握更多词汇。以往学生记忆词汇都是死记硬背，效果不是很理想，教师可以在教学中教授学生一定的构词技巧，提高他们的词汇记忆水平和英语综合能力，积累更多词汇。

关键词： 初中英语    词汇教学    技巧和方法

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，有些学生可以在短时间内记忆较多的单词，但是这些记忆并不长久。学生通过死记硬背的方式记忆单词，根本没有理解单词的深层次含义，只局限在字面意思上，对词汇学习及英语学习具有不利的影响。教师要改变这种现状，教会学生基本单词构成和词义，让他们清楚使用单词的环境、惯用法和文化背景等内容，更高效地学习和掌握英语词汇，提高英语学习能力。

1.初中英语词汇教学中存在的问题

1.1教学方式老旧，难以引起学生学习兴趣。

当前初中英语词汇教学中，一些教师采用传统教学模式和方法，以灌输式教学为主，教师是主体，学生被动学习，通过死记硬背的方式学习词汇。词汇教学就是让学生进行词汇的拼读、记忆，最后通过听写的方式掌握学生词汇记忆情况，学生学习压力较大，难以在这个过程中感受词汇学习的快乐，容易出现负面情绪，影响词汇学习效率和效果。

1.2英语词汇教学方法单一。

當前初中英语词汇教学的主要内容是教师先给学生讲解单词，之后记忆，为了增强词汇学习效果，学生需要花费很多时间记忆单词，死记硬背，缺乏积极性，虽然能在短时间内记忆较多单词，但是记忆时间并不长久，不利于长期记忆和学习[1]。初中英语词汇的积累并非一蹴而就，需要长期坚持，让学生的学习压力不断加大，失去学习英语词汇的兴趣和积极性，对学习成果造成消极的影响。

1.3词汇教学注重词义讲解，忽视文化内涵理解。

语言学习是为了让学习者灵活运用该门语言流畅地交际，英语学习也是如此，学生按照以往方式学习词汇，只是了解意思，对于不同国家之间的语言差异并不理解和关心，限制教学效果。

1.4忽略对学生的思维能力进行培养。

素质教育强调教师在教学中除了教授学生英语知识之外，还要注重培养他们的能力，让学生牢固掌握基础知识及技能，有效培养思维能力。然而在实际教学中，教师是课堂教学的主导，一些应该让学生自己观察、发现、思考、理解的问题都让教师解决了，学生只是跟着教师的思路走，掌握最后结果，部分学生难以归纳、总结英语词汇学习规律。

2.初中英语词汇教学技巧和方法

2.1激发学生的学习兴趣。

要提高学生英语词汇学习效率，教师要在教学中积极采取措施，激发学习兴趣，积极主动地投入英语词汇学习，让课堂教学变得更有趣。教师要明确自己的身份转变，做好引导者，在教学中正确引导学生，营造良好的教学氛围。教师在词汇教学中可以采取一些“催化”学习的方法，例如，通过图文方式讲解单词，或者准备一个视频，将要学习的知识有效融入视频中，提升对学生的吸引力，让他们跟着学习，认真听讲，主动投入学习，提高学习效率。例如，学习“orange”这个单词时，教师可以准备好实物橘子，引导学生，激发他们的探知欲望，调动他们的学习热情。这时教师可以提问：“What are those？”学生会回答：“They are orange.”通过不断练习，加深记忆，更好地记忆这一单词，掌握这个单词的相关内容，包括单复数、单词词性等。在课堂教学结束后，教师可以把橘子奖励给那些表现好的学生，激励学生，提升他们的学习热情和兴趣，让课堂变得更有趣，促进初中英语词汇教学质量提高。

2.2培养学生会学的能力。

英语是一门重要的语言，存在很多规律，在词汇学习中，记忆方法分为好多种，比如，前缀法、后缀法、层次法、词性转换法等，教师要将这些方法教授给学生，使学生有效提高词汇学习效率，掌握更多词汇[2]。教师可以引导学生用音形结合构词法进行词汇学习，例如，city-pity，heart-beat等，虽然这些单词看起来比较像，只有一个字母有差别，但是含义不同，要求学生碰到单词时仔细、认真地观察，利用联想记忆提高学习和记忆词汇的效率，找出单词间的联系，教师要引导学生总结其特点。

在英语词汇学习和记忆中，归类法是一种有效的方法，通过把同类型的事物归集到一起，学生能系统地记忆单词，进而更好地掌握词汇的意义。比如，水果类的词汇有banana、pear、pineapple、apple、orange等，教师可以利用图片的方式让学生直观记忆，学会词汇拼写，并和生活相联系，加深记忆。

2.3通过典型例句，搭建识记单词意思的桥梁。

很多词汇不只有一种含义，提升了学生的记忆难度，虽然是相同的单词，但是用法却存在差异，很多学生在这种情况下不知道要怎么办，需要教师找出方法，让学生清楚地辨别单词的含义及用法，要实现这一目标，教师可以以单词含义和用法为中心，多搜集和整理出一些典型例句让学生记住，通过这种方式更好地掌握单词的含义和用法[3]。

例如，在学习“have a stomach”短语的含义和用法时，教师要设计典型例句，如“He ate too much，so he had a stomach.”，让他们掌握用法。

另外，教师还可以利用单词含义及用法设计一些例句，词不离句，让学生记忆例句，增强学习效果。

2.4举一反三，增加词汇积累量。

在英语词汇学习中，单独记忆单词的含义还不够，还需要掌握这些单词和不同词组合之后的词组的用法及含义，高效地学习和记忆。除了一些固定搭配之外，还有很多形式不一样的搭配，需要学生举一反三，掌握多种搭配方式，进而有效地掌握词汇使用，扩大词汇量。

比如，名词及固定动词、介词进行搭配就能形成动宾结构，如，pen to write with，可以理解为用笔写，这种方式更符合西方人的表达习惯;将形容词和固定介词进行搭配，能够在宾语前应用，发挥形容的作用，例如，be careful about比careful的小心谨慎感觉更强。所以，将不同词语进行搭配，能够给学生的词汇学习提供很好的联想语境，提高词汇记忆效率。

2.5灵活选用词汇，注意搭配不同产生新的意义。

英语中有很多词组并不单是固定结构及固定搭配，还有一些词组的意思已经不再是固定搭配之前含义的相加，而是产生新的含义，要求学生认识和掌握这些词语的多种含义，结合语境对词汇进行正确选择，进而更好地表达意思[4]。比如，about和不同词汇进行搭配，有一些赋予新的含义，如，think about sth就是考虑某件事，而look about就是考虑的意思，leave about就是乱放的含义。词汇学习和掌握对学生英语学习具有重要作用，学生只有牢固掌握词汇的意思和用法，才能灵活运用。要注意词汇搭配的新含义，进而更好地掌握词汇、学好英语。

2.6根据语境学习。

无论哪种语言的学习都离不开氛围和环境，英语学习也是这样，教师应该营造良好的氛围及环境，依据语境合理使用词汇[5]。英语词汇学习和汉语学习存在差异，在各种英语语境中，一个英语词汇的含义可能会有多种，这就需要在不同句子中依据上下文和句子内容对其含义加以判断。全面依据语境理解词汇，词汇是构成语境的基础，可能是一个多义词，要清楚具体在该语境中用到的是哪个含义，就要结合语境判断。所以，教師需要让学生结合句子的整体意义理顺逻辑，正确应用词汇，加深学生记忆，更灵活地运用词汇。

综上所述，词汇是英语学习中很重要的一部分，关系到学生的英语学习成绩和综合能力，这就需要教师针对以往教学中的问题采取有效措施解决，让学生掌握词汇学习技巧和方法，高效学习和记忆词汇和词组。

参考文献：

[1]朱鹭薇.当今初中英语词汇教学存在问题与改进[J].语言文化，2018（27）.

[2]赵丽群.初中英语词汇教学存在的问题与对策探析[J].魅力中国，2016（27）.

[3]梁鑫群.词汇教学，扎实基础—浅析提升初中英语词汇教学效果的策略[J].文理导航旬刊，2016（01）.

[4]陈卫兵.提高初中英语词汇教学有效性的策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2013（06）.

[5]张显光.提高初中英语词汇教学水平的有效方法分析[J].学周刊，2017（06）.