“思想道德修养与法律基础”MOOC线下教学思维创新的几点思考

徐伟

摘    要： “思想道德修養与法律基础”MOOC线下教学模式的探索首先要厘清线上与线下教学的关系，明确线下教学的必要性。新时代，“思想道德修养与法律基础”教师在教学中要体现习近平总书记“思维要新”的素质要求，更要在线下教学安排上下功夫：在方法维度上注重思想理论知识教授与道德素质化育相结合，在具体实施维度上注重将主体性因素与主导性因素相结合，在教学方式创新上注重模块化和开放性相结合，在考核方式设计上注重线上知识学习与线下德性养成的结合。

关键词： “思想道德修养与法律基础”    线下教学    思维创新

习近平总书记3·18在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课教师在教学过程中“思维要新”，要“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验”①。互联网技术在教学中的广泛应用，虽然为思想政治理论课课堂教学创新打开了空间，但是“大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践”②。“思想道德修养与法律基础”（以下称“思修”）MOOC线下教学在教学内容的选择上提供了空间，但是线下教学依然是课程创新的主要方面。

一、“思修”课线下教学的必要性

随着互联网技术的发展，网络教学在教学实践过程中充分体现了“内容为王”的绝对优势，改变了线下教学的传统模式。但是，从“思修”课的特殊性而言，这种观点只是一厢情愿，线下教学在教书育人中的地位暂时难以撼动。

1.思想政治理论课教书育人的双重功能要求线下教学必不可少

传统教学没有线上线下之分，线上教学是互联网技术在教学活动中的应用和推广逐步形成的一种教学方式。从教学活动本身看，无论是传统教学还是互联网技术为支撑的线上教学，都是教育信息传播的途径。传统教学不仅是知识“授业”的过程，更是传道解惑的育人过程，是集“传道、授业、解惑”于一体的言传身教的过程，是教书和育人的统一。MOOC线上教学追求知识传授的有效性，在一个相对有限的时间段内通过教师的知识结构将理论知识最有效地呈现出来，有效地传递给线上学习者。MOOC线上教学不仅具有知识传递效率高的优势，还具有难以比拟的线上资源优势。但是，“思修”课教学不仅需要思想理论知识的传授，更需要线下对学生进行线上理论讲解和行为示范，育人活动对回归生活世界的呼唤更凸显线下教学安排的必要性。

2.思想政治理论课理论知识的抽象性和意识形态性需要线下多种途径引导与灌输

思想政治理论知识的传授是马克思主义科学的社会历史发展理论在“4+1”课程中的应用，马克思主义理论的抽象性决定了思想政治理论课各门课程知识的抽象性，对于这些抽象知识传授不仅需要大量实际生活实践作支撑，对生活实践的感知仅仅通过互联网空间是很难获得全面而深刻的理解的。另外，思想政治理论课具有的意识形态性更需要通过教师的真信真用才能达到传递和说服的效果。“思想政治理论课自上而下由中央行政机构负责编制、实施和评价，各级各类学校必须开设。具有统一性、权威性特征，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想品德教育的重要任务”③。统一性和权威性特征在一定程度上要求思想政治理论线上教学内容供给同样具有较高的严肃性。这就需要从平台的权威性和内容上线的程序性方面做好相应的安排，从而确保思想理论课的意识形态性得到很好的维护，否则，不加区分和鉴别的网络资源滥用，不仅难以达到思想政治课理论传授知识的目的，更难以确保思政课意识形态教育的严肃性和有效性。

二、“思修”课线下教学安排的几个重要维度

“思修”课线下教学安排是在MOOC上线教学模式出现的语境下而言的，是目前混合式教学诸多线下教学模式在“思修”课程中的应用。当前如何有效利用传统课程资源，运用现代教学技术，增强教师教学模式的适用性，将教师主导教学与学生自主学习相结合，已成为广大思想政治理论课教师进行教学改革研究的重要课题④。新时代，思政课教师在教学中要体现习近平总书记“思维要新”的素质要求，必须在诸多维度上加强理论研究和创造性实践。

1.方法维度上注重思想理论知识教授与道德素质化育相结合

信息技术在教学实践中的运用是个逐步推进的过程，但在教学中凸显教师的主导性慢慢被技术的主导性超越的趋势。从技术主导性趋势上看，应该充分发挥网络技术在知识信息传播过程中的强大功能，尽量将思想理论知识的传授安排在线上进行。要求任课教师从两方面做好准备：一方面是自我提供网络MOOC教学资源，另一方面是从海量网络资源中物色最优质的教学资源。对于前者来说需要将日常理论知识教学优化、精练，最后通过网络呈现;对于后者来说，任课教师要结合自身知识结构、教学对象的实际情况在海量的网络资源中挑选优质资源。

根据线上教学承担的任务，线下教学模式的探索应该聚焦在道德修养的化育上。其一，通过线下教学的讲解，帮助学生理解线上教学获取的知识。加深学生对线上知识的理解，需要将抽象性知识理论转化为教学对象容易理解的具体话语，进而实现理论对现实的解释力，实现理论与实践的结合，促进教学对象对理论本身的把握，增强教学对象对事物本质的理解。马克思说：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众。”⑤实现“理论”与“群众”的互相掌握，才能达到思想政治理论课的根本目的。其二，通过线下教学实现道德修养的化育。理论知识的掌握并不代表道德修养化育的完成，道德修养的化育更需要教师通过“身教”实现。“以身教者从，以言教者讼”⑥，教师的言行举止、为人处世集中体现着老师的师德师风和人格魅力，是师道的综合表达，只有在现实的直接的对象性教学活动过程中才能习得。

2.在实施维度上注重将主体性因素与主导性因素相结合

教学相长的教学规律在教师主导和学生主体两个方面的要求是，教师主导下的教学活动能够在知识逻辑中引起学生更深入的思考，学生主体在教学活动中的所学所思对教师的教学活动提出新的更高的要求。因此，线下教学安排对于教师主导而言，需要更多教学环节的设计以启发学生思维、循循善诱;对于学生而言，需要在理解的基础上发现新问题、提出新难题，对教师的教学活动提出新的要求。

其一，通过与学生专业特点相结合发挥教师在教学活动过程中的主导功能。如在案例选择、讨论主题设定、社会调查领域、社会问题解读等方面思考教学环节设计，使之与学生的专业兴趣和关注领域相结合，不仅实现兴趣与话题的对接，而且更好地实现对不同专业学生的价值引领。其二，教师的线下教学除了在知识讲授逻辑上追求精益求精，还要对学生的资料阅读提出具体的要求，引导学生积极准备讲授内容，使学生由知识的被动接受者转化为知识的主动探索者，实现课堂教学效果的最大化，为课堂教学问题预设、师生互动做好充分的铺垫。

3.在教学方式创新上注重模块化和开放性相结合

所谓模块化指教师在教学过程中经过实践检验逐步成熟并被确定下来的教学模式，成为一种相对稳定的教学安排。线下教学模块化安排需要与线上内容相结合，对线上教学资源的选择可以根据需要确定下来，比如用某个学校的线上资源还是用自己制作的线上资源，在内容上确定下面哪些章节采取线上线下相结合的混合式教学，等等。当然，对不同专业教学对象，这种安排可以做适当调整。

对于线下教学，模块化的教学安排需要在教学实践中不断总结，进而在诸多教学方式中确定一种或几种相对有效的方式，转化为相对确定的教学安排。如法学专业的学生在主题辩论方面效果比较明显、社会学专业同学在主题调研方面的效果比较明显等;还有一些通用的线下教学方式，比如读书会、分组讨论与展示等。以分组讨论与展示为例，充分发挥学生的积极性，主动参与小组讨论，引导分组学生通过小型学术Seminar自行讨论，确定主题和表达思路，通过组内分工最终以PPT等形式上台呈现出来，与老师一起打造共同的讲台。线下教学的模块化安排还需要根据线上模塊的安排进行线下教学方式的设计，如“第三章弘扬中国精神”的线下教学安排，可以结合线上内容，参观博物馆等公共文化资源，直观了解中国精神从历史走来、在实践中不断升华的发展过程。

所谓开放性，就是在相对稳定的模块化基础上，随着教学经验的积累，对其他有效的线下教学模式进行总结完善，形成新的稳定的线下教学模块，不但丰富线下教学安排，还便于根据不同的教学对象和不同的教学环境自由合理地调整和选择。

4.在考核方式上注重线上知识学习与线下德性养成的结合

根据线上线下教学的具体分工，“思修”课的考核机制应该围绕线上和线下两个环节展开。线上考核内容主要集中在一些通过记忆获得的“静止知识片段”上，通过客观题进行的考核只能停留在对知识的“搬运”上，做不到对知识的加工，进而让“静止的知识”流动起来。因此，线上理论知识的教学考核，还需要结合线下的综合考核才能完备。这些综合考核方式可以通过材料阅读分析将课程知识点全面整合，设计入题;对于小班课程，可以通过抽题面试方式进行，等等。

对于线下教学而言，考核方式不仅局限于某种形式，是一个过程性考核，需要任课教师在日常考勤、课堂教学互动、实践教学和其他一些模块化教学过程中加强对学生表现的记录，作为期末考核的具体依据。但是，日常教学过程中的教学记录作为一种“德行”的记录，尚不能作为唯一的“德性”考核依据，“德行”与“德性”表里如一，才是思想政治理论课教学要达到的最佳效果。“思修”课的线下考核是一个从开始到期末的全过程考核，既有定量评估，又有定性评价，既要充分肯定学生取得的进步，又要引导学生继续挖掘自我发展的潜能。

互联网技术对传统教学的嵌入虽然为“思修”课程教学开辟了一个新的空间，增加了一些新的教学路径，但是，MOOC线上教学并不能完全取代线下教学而代表该课程发展的未来，该课程教学模式创新的主要空间依然需要在线下教学中开辟。

注释：

①薛俊生.要理直气壮开好思政课[EB/OL].http：//theory.people.com.cn，2019.3.25.

②曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-7-16.

③莫岳云.新时代思想政治理论课的根本遵循[N].中国社会科学报，2019-04-25.

④李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）：66.

⑤中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集·第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

⑥[南朝]范晔.后汉书·第五伦传[M].北京：中华书局，1965：1098.

本文为安徽财经大学本科教学研究重点项目《〈思想道德修养与法律基础〉MOOC线下教学模式研究》（PX-13116049）的研究成果。（课题组成员：张斌    陈杰    吕杰）。