“互联网+”微项目在高职机电专业课程教学中的应用

王春艳

摘要：文章对“互联网+”和微项目教育影响现状进行分析，对两者在高职机电专业課程中的问题、培养目标、工作过程和教学具体方法进行探讨，最后总结“互联网+”微项目对机电教学带来的潜在益处。

关键词：互联网;微项目;机电;教育

中图分类号.G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0258-02

一、前言

“互联网+”使人们的生活、工作、娱乐和学习方式发生巨大变化。信息化对人才培养方式发起挑战，商业和教育领域的专家提出职业道德、协作、社会责任感、批判性思维、解决问题的能力和创造性，是21世纪的人才必备技能。可以看出，信息社会需要较高信息素养的复合型、创新型人才，学习的目的不只是继承，更在于创造知识和解决实际生活问题。

《机械创新设计》是培养学生机械创新设计能力的专业基础课，实践性强，对学生的动手实践、解决问题、协作和创新能力的培养至关重要。但调研发现，学生学习状况不容乐观，体现在：核心知识掌握不牢固;理论联系实践能力较差;问题解决经验欠缺，机械设计实践能力不强;缺乏沟通技巧和协作意识;缺乏好的学习方法，自我效能感差等。

基于项目的学习是一种围绕解决复杂、来自真实情境问题的方法。为完成项目，小组成员协作讨论，制订项目方案，分工实施，并通过共享和反思获得学习的各种经验技巧，锻炼实践、协作、批判性思维、创造性等能力，契合“工学结合”的职业教育理念。

当今社会，生活节奏越来越快，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式。“微文化”悄然诞生，形成许多的微群落——微博、微信、微视等。日益壮大的“微”字号队伍宣示这是一个“快”和“微”的时代。微时代的诸多微功能，不仅给互联网应用带来革命性的冲击，更在教育领域产生不小的影响。互联网“碰上”微项目，有望迅速成为高职院校的一种新的教学和学习方式。

项目学习已经深入各教育阶段。结合项目学习的内容和微课程、微资源等各种“微”理念的理解，克服项目学习周期长、自由度大、任务冗繁等不足，将微项目学习运用到高职《机械创新设计》课程教学中，探索高职机电一体化技术专业课程教学的新模式，能提高课程教学效果，进而更好地促进学生职业技能和综合能力的提升。

二、“互联网+”微项目特色和拟解决的课程问题分析

关键问题有：（1）确定线下微项目。根据教学大纲设计每个微项目，并根据微项目和学习需要提供实践场地、设备条件、培训条件等。（2）设置线上微课程。根据教学大纲和线上资源特点，确定学习资源，包括网页、视频片段、课件等。（3）制订教学方案并落实。把课堂主动权交给学生，鼓励学生根据兴趣选择微项目和微课程，协作讨论，确定实施方案，完成小型创新产品设计。（4）成效跟踪和反思改进。师生共同完成线上、线下的成效分析，探讨微项目、微课程实施过程中的得失，找出解决问题的最佳方案，并对用到的知识和技能进行梳理，帮助教师更好进行项目微型化处理，促使学生建构新知识。

三、“互联网+”微项目基于机电课程培养目标及需要开展的工作

课程培养目标是通过互联网+与微项目结合，在《机械创新设计》教学中应用、探索基于线上线下资源的微项目学习的教学设计方法，通过实证对象研究，提升学生的学习兴趣、实践操作能力、协作意识和创新意识。“互联网+”微项目立足教学实际问题，采用线上文献研究法、线下调查研究法、准实验研究法，详细论述微项目在《机械创新设计》课程教学中应用的各个环节与互联网的联系，具体内容如下：

（一）互联网+生态下机电类课程教学问题分析

明确当前高职教育中，互联网技术带来的信息交互速度、信息量的极大提升，因此，机电类课程教学内容周期应缩短，加快知识更新，将更新内容以微项目方式体现，把握整体课程中项目学习、微课程以及微项目学习的要点。

（二）基于互联网+微项目的机电类课程教学方法

机电类课程的特点是知识与实践并重，在互联网渗透下，线上学习比重需要适当增加，方式应以微课程进行，以增强学生接受程度，线下则应该增加实践教学内容，实现教学任务微型化分解。学生通过完成小型创新产品，实现对知识的融会贯通。

（三）教学成效研究

线上发布有关学生学习兴趣、实践操作能力、协作能力、创新意识等方面对应用效果影响的调查问卷。问卷设计具有分析统计功能，实现大数据下的分析处理，获得学生兴趣、实践操作能力、小型创新设计等因素在微项目学习中的作用大小。在线下，以微项目方式，由学生自主完成学习成效的自我评价。

（四）得到“互联网+”微项目的学习模式数据库

形成线上大数据模块，内容包括项目微型化分解思路及方法、微项目线上线下完成结果及主要数据、《机械创新设计》互联网+微项目化教学成效分析数据及结论，远期项目效果跟踪数据实时更新端口、小型创新产品库。

四、机电课程实现“互联网+”微项目的教学方法分析

首先，对微项目规律及线上资源要有充分准备。对国内外有关项目学习、微课程以及微项目学习的研究进行分析，明确将对象分解为微项目的原则和方法，准备网上针对微项目学习的微课程，确定学习的知识点和要点，明确小型创新产品的设计方案。

其次，以课程知识为中心贯通线上、线下学习实践。例如，针对《机械创新设计》课程，线上完成机械基础知识、机械零件、机构、绘图工具等的微课程学习，线下以微项目形式完成零件结构创新设计、机构实现、零件测绘等相关设计内容，结合线上线下知识，由学生独立完成小型创新产品设计。

再次，做好应用成效分析。结合高职《机械创新设计》课程教学大纲，线上针对学习人次、微课程内容、测试结果、学习累计时间等进行分析统计，确定学习效果排序，同时发布调查问卷;线下针对微项目实践，由学生自主对效果进行评价，统计学生具体知识及实践表现等情况。

最终，形成互联网+微项目的教学数据库，将《机械创新设计》线上微课程、线下微项目相关内容、对象微型化分解过程、所有知识点、应用成效分析、统计、计算结果系统化处理，形成针对该课程的数据库，开放数据作为其他课程和远期成效调查的依据。

五、小结

“互联网+”已深刻影响社会生活，其在教育领域的影响业已逐步凸显。高职机电专业课程对学生的创新设计、专业知识和实践技能等均有较高要求，注重培养其综合素质。传统教学方法存在倾向课堂、实践不足和模式乏味的问题，而职业教育阶段的学生处于求新求知、精力旺盛的活跃阶段，普遍希望尝试新事物。课程内容微项目化能够改变传统课程知识结构，“互联网+”技术的运用能够改变原有单纯课堂讲授模式，进而调动学生的兴趣，实现兴趣导向的主动学习;还能够培养学生运用所学知识解决小问题（微项目的本质）的能力，满足该类课程注重综合素质的培养目标。