应用故事教学法提高初中生英语阅读成绩的实验研究

【摘要】本研究选取兰州市第三十四中学的八年级两个班级的学生作为研究对象，分别为实验班与对照班，就故事教学法进行英语阅读成绩提升的研究，以望能对教学工作有所帮助。

【关键词】故事教学法;英语阅读成绩;教学措施

【作者简介】马丽萍（1974-），女，回族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市第三十四中学，中教一级，教育硕士，研究方向：英语教育。

【基金项目】《应用故事教学法提高初中生英语阅读成绩的实验研究》。

故事教学法分为准备活动、呈现过程、操练、拓展活动四步，将其贯穿于英语教学过程当中，可通过较为新颖的教学方式吸引学生注意力，在调动学生兴趣的同时，也可培养学生英语语言的思维。此外，故事教学法以故事逻辑引导学生进行阅读可缓解死记硬背带来的学习枯燥感。

一、初中生英语阅读教学现状

新时代背景下，教育改革处于发展之际，初中阶段的教学质量对于学生升学率极为关键。而英语作为学习难度较大的科目，为提高学生学习的积极性，其教学方法亟须创新，尤其针对英语阅读模块的教学。就目前教学现状而言，教师在进行英语阅读的教学时由于教学观念较为传统，缺乏英语逻辑的教学，因而使得学生英语阅读水平较低[1]。对此，故事教学法可弥补英语阅读教学中的不足，有效提高学生英语阅读成绩。

二、应用故事教学法提高初中生英语阅读成绩的实验研究

1.实验对象。本研究选取兰州市第三十四中学的八年级两个班级的学生作为研究对象，探讨故事教学法在初中生英语阅读教学中的应用。两个班级其中一个作为对照班，另一个作为实验班，两个班级的学生的英语水平具有可比性及可操作性。实验班共50名学生，对照班共51名学生，实验班与对照班的受试人数分别为随机挑选的各班40人。

2.教学方法。两个班级的实验时间均为八年级上、下两学期，其中：

对照班：应用常规教学方法，即老师指定阅读内容让学生自行进行阅读，最后老师对重难点进行讲解。

实验班：应用故事教学法，具体如下：

（1）选取简单故事模板引入英语阅读教学。克拉申语言习得理论中提及习得假说，即首先需要让学生建立英语意识，将学与习独立开来，并将第二语言的学习与母语习得过程相结合，从而可有效提升学生英语学习效果。

在本次实验研究中，针对实验班，教师十分注重日常习惯的养成，选取简单通俗易懂的英文原著故事引导学生阅读并定期开展故事情节的讨论。

（2）引导学生进行故事复述培养学生英语思维。在英语阅读教学中，学生英语思维对阅读理解的审题至关重要，如审题方向有所偏差，则难以获得较高的应用分数。

如为了提高学生英语学习思维，教师会让学生观看指定英文故事片，并组织学生讨论英文故事片的梗概。为巩固教学效果，可给予学生一周的准备时间，使其详细复述英文故事片所讲述的故事。在复述过程中，如学生出现表述错误，或者情节讲述有误，教师在倾听过程中会进行记录并在事后告知学生，要求其重复观看该英文故事片，引导其对比前后两次的观看体验并再一次进行故事复述。在教师的引导下，学生在考试时便可更加熟练的应用故事逻辑避免审题错误的问题发生。

（3）成立学习小组，进行故事拓展。根据斯旺的语言学习理论，英语教学不仅包括语言输入同样也包括语言输出，即英语应用能力。

例如英语阅读考试中包括完形填空、阅读理解、任务型阅读等题型，其意在考验学生对英语文章的总结能力，要求学生具有较为清晰的故事逻辑。

3.观察指标。选用120分评分制，对学生的英语阅读成绩进行评价，72分为及格;>110分为非常优秀;90-110分为优秀;72-90分为良好;<72分为不合格（差）;教学有效程度可通过合格率来评价。

4.统计学方法。本次选用统计学软件SPSS22.0进行统计学分析，最终得出实验结果，组间比较检验采用X2，以P<0.05为差异有统计学意义。

5.实验结果。经过不同教学方法实验后，实验班整体学生的英语阅读成绩改善程度明显优于对照班，差异有统计学意义，详见表1：

三、结论

由上表可得，故事教学法能较为有效提升初中英语阅读成绩。实验班学生英语成绩得到有效提高，英语阅读失分率大大降低。据分析，故事教学法对英语其他教学内容也有所帮助。而对照班在学习过程中因教学模式较为单一，成绩提升并不十分明顯，高分情况以及合格率与实验班也有较为明显的差距。综上所述，故事教学法结合克里申与斯旺的输入输出理论，以故事形式激发学生学习情感态度，促进英语阅读成绩的改善。

参考文献：

[1]逯建文.初中英语阅读教学的创新[J].学周刊，2019（25）：121.