基于体验的高中英语阅读文本重新建构

2019-11-07 03:49:26 校园英语·下旬 2019年10期

【摘要】提升学生的阅读能力是高中英语教学的难点与重点,大多教师都将重点放在词汇的讲解、语法的疏通、技巧的强化上。其实要让阅读植根于学生的内心,给他们带来真正的生长,就要给他们各种的体验。基于此,教材文本本身的体验对学生来说是不够的,教师要根据他们的兴趣与学情在原有的基础上对教材进行重建,或增加、或整合,以让他们的体验更立体、更多元。

【关键词】高中英语;阅读;文本建构

【作者简介】倪晓敏,江苏省启东市汇龙中学高三英语组。

一、增设生活体验,让阅读与生活相连

教材的文本大多来源于生活或者与生活有或多或少的联系,但具体的文本与学生的生活还是有一定距离的。为了让学生对文本相关的内容有更深切的体验,教师要构建与他们自己经历有关的文本,以让课本词汇嵌入在他们熟悉的生活里,让思维在他们熟悉的环境里自由地流淌。以牛津高中英语Module2 unit2 Reading An adventure in Africa为例,文本讲述了介绍了一个青少年和他的哥哥去非洲进行一次冒险旅行的计划。学生对旅游感兴趣,他们也都在大人的陪同下去过一些地方。让他们讲述自己的旅游经历,一方面他们会有话可说,另外一方面也能看出他们在表达上的一些优与劣。教师不要去纠正他们的表达,能说出来,大家能听懂就行。学生在相互倾听的过程中他们会下意识地纠正自己的不太妥当的表达。当让教师在总结的时候,以表扬他们述说的内容为主,也顺带指出表达中存在的不足。这个不足不是拘泥在具体的细节上,而是着眼于学生描述是否生动、是否有情感、是否有创意。在他们描述之后,再过渡到教材文本,学生有了自己的体验,有了一段英语思维的操练,他们在理解上就不一样了。

有学生说,他去了一次东北游行,即the long trip to Northeast China。他说,He saw the white world just in October。听的学生也对他的旅游充满了兴趣,毕竟十月就下雪在本地也是少见的。学生在讲述自己旅游的同时,也展示一些图片,以让其余学生也感同身受。每一次同学的讲述,对别的学生来说就是一次体验。他们会带着这些体验深入到教材文本,进而对了一份甄别与思辨,这是阅读中重要的能力。

二、 增设文本体验,让阅读与主题相连

体验是多方面的,生活的体验会让学生收获一份亲切与感性。来自同一主题的文本体验,会让学生多一份理性的思考,以及对原文本的深度拓展。单一的文本阅读,不但显得单薄,有时候也显得无趣。原文本给学生就某一话题打开了一扇窗,要让这扇窗看到更多的外部世界,学生还有进行主动的课外阅读。对高中生而言,学生接触外语的机会相对少一些,教师可以推介相应的文本让学生去阅读。就这课而言,教师可以推荐的文本有,The adventures of Tom Sawyer、Robinson Crusoe等。教师让学生选一些片段来读,以Robinson Crusoe为例,学生读了一些以后,教师让他们用英语来描述这次旅行。有学生说,Crusoe set sail on the sea voyage in 1651 against the wishes of his parents;有说,Crusoe became an owner of plantation in Brazil。明显地看出来,学生对文中的游记还是有一些了解的,也能说出只言片语。这些叙述会让部分学生产生兴趣,进而会进一步深入阅读。当然,既然学生在进行相关的主题阅读,就要让他们进行相关的思考。教师问Robinson Crusoe带给他们最大的思考是什么。学生的回答是,We can  meet the true friend during the trip,just as Crusoe met Friday。這是主题阅读带给他们的深层思考,在原来的阅读中他们仅仅认为,during the trip,we can meet the beauty。可见不同文本的体验,学生在感知文字魅力的同时,也对主题有了深度的探究,进而增加了阅读效度。

三、增设情感体验,让阅读与情感相连

对阅读而言,本身就是一次情感的体验,只是有的文本显露得不够明显,还有时教师弱化了情感的体验。其实对学生来说,文本要能打动学生,才能他们进入文本,与人物的情感共鸣。老是脱离情感的主线与分析文本的细枝末节、去分析文本的词法结构等,学生会反感,会失去对阅读的期待,使阅读变成了纯粹的语法练习与词汇积累。还以这课为例,教师先让学生Write the activities in the correct order,即从人物的体验出发,激发学生对文本的个性理解。学生抓住人物情感变化的活动经历,即 fly to Morocco、 travel on camels through the Sahara desert等。接着学生再从文本筛选出体现Toby情感的词语,challenge、relax、tired、excitement等。从情感出发,学生既能理解作者,也能使自己的情感与作者相连。在文本中体验作者的情感,学生需要对文字进行整合,以让情感彰显出来。当然学生还可以以作者的身份进入文本中,让其他人物与作者互动,进而让学生真切地体验作者在旅游中的情感状态。比如教师建构这样的情感文本,The students are talking with Toby in their QQ Group. Complete the missing parts。学生问什么,Toby就答什么。学生问,What desert will you travel through?Toby就要按照文本旅游的情况来回答。可见,学生体验的作者的情感,在情感体验中,阅读才有了生命。当学生看不懂阅读的时候,大多是因为学生没能理解人物间的情感。因此教师要引领学生理清人物的情感线,这需要文本的建构。即将原来分散的情感表达聚拢到一起。

四、结束语

阅读的深刻来源于学生对文本的体验。重建文本能让体验多些许机会与平台。对高中生而言,由于生活与学习空间的限制,真实的体验相对较少,教师通过建构文本可以弥补这方面的不足。因此将体验与文本对接将是初中阅读教学的一个新的尝试,期许得到更多专家的指点与灼见。