浅谈如何打造艺术性的高中政治课堂教学

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

张以法

摘要:教学有法而无定法,贵在得法。随着高中政治新课程改革春风的沐浴,政治课堂呈现出欣欣向荣的,使人耳目一新的新气象,新理念、新模式、新方法、新手段充分展示情境教学、合作教学、分层教学,真正体现了先学后教,以学定教新时代教学潮流,也使政治课堂教学展现出趣味性、新颖性、新鲜性、艺术性,点燃学生的情感,实现学生个性自我展示,在和谐、轻松、民主的氛围中,开启学生的创新思维,挖掘学生的聪明才智,释放学生的激情,使政治课堂焕发了勃勃的生机,展现出政治教学的精彩魅力,打造精彩高效的艺术政治课堂教学。

关键词:高中政治;艺术性;高效性

中图分类号:G633.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0037-01

教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”要想打造艺术性的高中政治教学,首先理念要创新,模式要创新,这就要求政治老师要打破“绝对权威”“师道尊严”“不可挑战”的旧理念,改变枯燥、僵硬、沉闷的“填鸭式”灌输教学模式,让学生在宽松、快乐的政治课堂教学中我自主、我自主、我展示、我快乐、我收获;使政治课堂由老师的“独角戏”变成学生的“群英会”,从照本宣科到多媒体材料展现、插图欣赏、问题讨论、争论、时政分析,体验生活实际,这样把抽象、枯燥政治理论知识讲的栩栩如生、引人入胜,使学生以最佳的精神状态投入到与老师、教材的协同教学中,使学生在富有成效的思、议、展、评中,实现学生眼看、耳听、脑思、手做有机结合起来,既激发了学生的兴趣,也激活了课堂气氛,真正实现了政治教学因学生参与而精彩,因学生的展示而高效。

1.采用情境教学法

教育家贊可夫说:“学生积极的情感、欢快的情绪,能使他们精神振奋、思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”在高中政治教学中,为了激发学生学习兴趣、探究热情,老师根据大纲和教学内容,依据学情利用多媒体创设多彩的情境教学,也可以根据学生智商、情商特点设置“情感情境”或者“角色情境”,让学生置身于特定的教学情境之中,使学生触“境”生情,激活其思维,与教学内容产生情感共鸣,实现学生与学生之间,学生与老师之间,学生、老师与教学内容之间协同教学,往往对政治教学起到意想不到的教学效果。例如,我在讲:中国共产党:以人为本,执政为民的精神,我精心细致查到资料:全心全意为人民服务的光辉典范,然后我利用多媒体播放视频、图片、材料创设教学情境,使学生身临其境感受共产党员的先锋模范作用,镜头一:董存瑞舍身炸碉堡的视频;镜头二:“为民书记”郑培民深入基层视察工作,以爱民、亲民、为民的公仆形象跑遍湘西218个乡镇的视频;镜头三:被誉为“平民教授”共产党员方永刚,当被确诊结肠癌晚期后,术后身上插着导管,仍然坚持帮学生讲完一学期最后两节课,还堂在病床上给三名研究生辅导毕业论文。学生们触“境”生情,深受感动,体会到共产党人出生入死、不图名利、辛勤劳动,真正实现了“以天下之忧而忧,后天下之乐而乐也!”是学生真正了解、理解共产党人“以人为本、执政为民”深刻涵义了,也学生心灵得到净化,品德得到提升。

2.采用分层教学法

每个中学生个性、兴趣爱好不同,智商、情商也迥然不同,知识基础、理解能力,欣赏水平也参差不齐,因此在高中政治教学中,老师不承认学生的差异,采用一刀裁教学,势必会使学困生吃不了、中等生吃不饱、优等生吃不好,会造成学困生一知半解,中等生囫囵吞枣,拔尖生意犹未然,严重的影响了教学效果。因此,为了在高中政治教学中以学定教,量身施教,首先要承认学生差异性,然后在施行教学方法、教学内容、作业布置、教学评价上都要充分体现因材施教,分层教学,为不同层次的学生制定不同的教学目标,力争使每一个学生都能遵循学生认知规律,在政治问题设疑上,进行分层设问,层层递进;在作业布置及考核上落实分层教学,鲜明地体现不同标准,让每一位学生在政治课堂上都能发挥自己聪明智慧,都能找到学习政治的兴趣感和成就感。例如,我讲民族区域自治制度时,我展现出材料,然后设置问题:(1)民族区域自治制度的含义是什么?这道题目没有难度,不要学生理解,只要会背就OK了,接着我又根据材料设计一道有点难度的问题:(2)我国民族区域自治制度体现了哪些优势,用案例说明他符合我国的国情?这需要学生去认真看书、思考才能回答上来;(3)假如我国不实现民族自治制度,你想象对我国政治制度有何影响呢?这要求学生要开启创新思维认真去探究、想象。这三个难度具有明显的层次性,使不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”,都能获得学习的成就感,树立自己学习的自信心,展现分层教学的魅力所在。

3.采用合作探究法

俗话说:“一花独放不是春,万紫千红春满园”,“三个臭皮匠赛过诸葛亮”在政治教学中只有科学的建立学习小组,才能培养学生团队合作精神,才能发挥集体智慧的结晶,才能起到传帮带的作用,才能在在问题质疑中由独思到合议,才能在目标达成中,引导学生思、议、展、评,充分调动学生学习政治的主观能动性,实现高效教学。例如,我在国家关系的决定因素时,我列举一些典型事例,我国与美国贸易战,我国与日本钓鱼岛之争,我国与巴基斯坦为何成为“巴铁”,当前美国与伊朗紧张关系等材料,让学生讨论,指出左右国际关系的主要因素是什么?如何保持稳定的国际关系?经过有序地讨论、争论,学生得出国家利益是决定因素。比起用老师的话讲出来效果事半功倍。

总之,政治多样化教学法使学生参与而精彩,使学生展示而高效,实现了魅力政治教学。

参考文献:

[1] 郑国海.关于中学生对思想政治课学习的现状与兴趣培养[J].中学政治教学,2004.