小组合作在小学语文写作教学中的实施策略

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

摘要:写作教学在小学语文教学中是一个重点也是一个难点。就目前的现状来看,部分教师往往注重写作技巧的指导,而忽略了学生的主体地位。缺少师、生间以及生、生间的互动,存在实践方式单一、可操作性不强、效率低下等问题。因此,如何使小组合作学习在语文写作教学中得到良好的应用,应该引起广大语文教师的关注。本文阐述了了小组合作在小学語文写作教学中的实施策略,供参考。

关键词:小学语文;写作教学;小组合作

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0041-01

1.小组合作在小学语文写作教学中的意义

随着社会的发展,科技的不断进步,人们的交往变得更加密切。在这种背景下,对学生的口语表达、交流水平、合作能力等也有了更高的要求。小组合作学习为学生提供了一个展现自我、与同伴沟通交流的平台,不但能提高学生的个人素质,学习的主动性、创造性得以发挥,而且对改善课堂氛围、提高教学效率也是效果显著。

2.小组合作在小学语文写作教学中的具体实施步骤

2.1 前期准备。

(1)明确目标。针对教师提出的学习任务,确定小组合作要完成的目标。以此为基础,再确立每名成员要达成的目标。

(2)营造氛围。一个民主、轻松、和谐、自由的学习氛围有助于小组合作学习的实施。鼓励学生积极参与,大胆地发表看法、提出质疑,尊重和保护学生的参与热情,并对好的看法予以及时的肯定,都有助于提高小组合作学习的有效性。

(3)掌握方法。包括搜集资料的方法、小组讨论的方法、筛选以及整合资料的方法等。

2.2 创建小组。

(1)确定组员。教师在构建合作小组时,要注意结构的合理性。一方面小组人数要合理,一般以4-6人为宜。如果小组人数过多,不利于学生之间的交流,学生参与度较小,个人的才能得不到充分的展示。而如果人数过少的话又不利于同学间的互助和交流,有可能会导致观点片面,不完善。另一方面,教师在分组的时候要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师应结合学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面进行分组。优化组合不同特质、不同层次的学生。

(2)选出核心人物。一个好的领导者是使小组合作顺利实施以及高效实施的必要因素。由组内成员推选出一名综合能力较强的小组长,其任务一般是对组内成员进行分工,分配任务,组织成员发言的顺序,对合作学习的过程进行调控,最后整理出合作学习的结果。

(3)明确分工。针对不同的学习任务,小组长要进行合理地分配。不但要做到人人有任务,而且要结合组员的能力确保每个成员都能保质保量地完成任务。小组长对于成员们搜集的资料、发表的看法进行一定的整合,进行班级内的汇报。

2.3 具体实施步骤。

(1)小组内分工收集资料。针对命题范围,组内成员分工查找资料。可以通过网络、书籍等途径,针对相关的好词、好句、好文进行搜集。

(2)成员间互评、筛选。组内对搜集的资料进行展示、评议,去除糟铂、取其精华,最后整合出小组的成果。

(3)小组间展示、互评、补充。通过组间的探讨交流,将大家的智慧整合到一起。文本资料更全面,选择面更宽。

(4)师生总结、确定提纲。教师对小组合作学习的成果进行总结和评议,最终确定写作提纲。但是要注意的是,这个提纲并不固定,只是给出一个写作范围。

(5)自由写作。学生针对自己的生活实际、个人喜好,选出适合自己写作的内容,并结合小组合作的成果进行写作。

(6)组内作品交流、评议。组员完成的作品要在组内进行展示,组内其他成员对作品有异议的地方提出修改建议。

(7)修改。针对组内成员的修改建议进行修改和完善。并结合其他成员好的地方加以借鉴,重新审视自己的作品,完成作品。

(8)终稿的形成。作品完成以后,在班级内进行评比,由师生评选出最好的作品,供大家泛读、学习。

4.小组合作在小学语文写作教学中应注意的问题

4.1 教给学生搜集资料的途径和方法。随着科技的进步,学生获得资料的途径也越来越多,互联网、书籍、报刊、观看影视资料、询问等都是有效地搜集资料的方法。

4.2 鼓励学生大胆地表达个人的看法。由于性格方面的原因,多数学生比较羞涩,不能积极地表达个人的看法。这时,教师就要运用丰富的语言和个人的机智鼓励学生主动发言,将个人的观点勇敢地呈现在大家面前。

4.3 培养学生认真倾听、尊重他人的优秀品质。认真倾听也是小组合作学习中一个非常重要的因素,如果不倾听别人,执拗于个人的观点,会造成思想不全面,观点有漏洞的不良后果。

4.4 促进学生之间地相互配合、相互补充。小组合作学习也是促进同学间的情感,增强集体意识的一种有效地途径。只有组员之间的密切配合、相互补充,才能使写作材料更全面、更丰富。

4.5 在师生互动和生生互动中,激发学生写作的兴趣。写作教学一般是枯燥乏味的。但是如果有效地利用小组合作学习,加强师、生间和生、生间的互动,使学生有了参与的主动性和积极性,定能激发学生的写作兴趣,进而写出好作品。

综上所述,小组合作学习在小学语文写作教学中的地位是不容忽视的,积极有效地小组合作学习,对学生的写作能力的提高会产生意想不到的效果。

参考文献:

[1] 贾会刚.合作学习在写作教学中的应用研究[D].人文之友,2017年第10期.

作者简介:毕诗雯,大学本科学历;现任教于辽阳市白塔区逸夫小学;研究方向:小学语文教学。重要荣誉:本文收录到教育理论网。