巧用汉字构形规律激发识字兴趣

王聪敏 李鹏

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0064-02

在小学第一学段的课本中先后出现了诸多的识字方法：读起来押韵上口词串识字，语言环境中的看图会意识字，巧用形声字构字规律的转转盘识字，形近字偏旁比较的集中识字等。这些识字形式不同，但目的都是在揭示汉字构形规律的同时，激发学生的学习兴趣，培养了学生的识字能力。对于汉字构形规律在识字教学中的运用我有以下几点心得：

王宁教授在《汉字构形学导论》一书第十二章《汉字构形规律与识字教学》中所说的“汉字教学的引导一定要按规律进行，才能完成汉字教育奠基的使命而有利于学生的终身学习。”[1]汉字作为表意文字，一个汉字，往往音、形、义合为一体。只有在开始学习汉字时依照汉字构形规律学习，才能逐步掌握学习孩子的方法，提高独立识字的能力。

例如：学生在学习统编版一年级上册第三课《江南》时对“采”和“莲”两个要求“会认”的字，我就采用了汉字构形规律对学生进行引导。

师：同学们朗读了“江南可采莲”这一句，脑海里浮现出了怎样的画面？

生：江南的水里有许多莲。

师：真是这样的，同学们请看课文插图。诗人要去这里干什么？

生：采莲

师：（出示“采”字）这个字读“cǎi”，一看字的样子我们就会指导这个人在干什么？同学们请看（依次出示“采”“爪”“木”的甲骨文）这就是古时候“采”字的写法，它可以分为上下两部分。上面是“”，就像人手的样子;下面是“”，就是果树的样子。组合在一起是在干什么？

生：摘果子

生：用手在果树上摘果子

师：两位同学说得真好，同学们猜出来了吗？看着“采”字，想想摘果子的情景，一起读读这个字。

师：同学们再看这个字（出示“莲”字），你认识吗？

生：lián，采莲的“莲”。

师：读得很准确，我们有什么好办法记住这个字？可以想想我们刚才的方法。

生：我知道“莲”字上面是“艹”字头，说明“莲”是一种草;下面是——

师：看到一个字，整体观察后将部件拆分，这是非常好的识字方法。“莲”字可以分为上下两部分。上面的草字头最早就是小草的意思，后来草字头用来表示所有植物。下面是“连”字，就是“连在一起”的连。同学们看看课文插图中“莲”的样子，再想想我们刚才的分析，你发现了什么？

生：我发现了“莲”的叶子是绿的，它是一种草。

生：“莲”不是种草，是一种花。

师：真不错，草字头在这里就表示“莲”是一种植物。还有发现吗？

生：这些莲叶很多、很大。

生：莲叶挤在一起。

师：对了，挤在一起我们也叫“连在一起”。

生：老师，我知道“莲”这个字说明莲叶很大，连在一起。

师：看看，一个“莲”字仔细观察我们还会发现“莲叶”的样子。再读读，听听读音，发现了吗？

生：采莲的“莲”下面的“连”读音一样。

师：每一个汉字都是一个故事，有时字形里边还藏着意思和读音。只要细心观察，积极思考，你一定发现汉字更多的奥秘。就这样，学生在汉字学习中自然地进入了文本的学习。对汉字的会意字和形声字构形规律有了初步的感知。现在的识字教学中大多老师都重视“字理识字”，即运用象形、会意、指事、形声的造字方法引导学生识字。随着识字量的增大，形声字这种识字方法运用广泛。尤其是教学中最常见的加一加、减一減、换一换中，实际上都是形声字识字。但是到了二年级下学期之后，老师们都会发现学生识字的兴趣不再像以前浓厚了。

例如：统编版二年级上册第二课《我是什么》中识字有“坏”字，“坏”与“怀”为形近字。一位老师这样引导学生。

师：同学们看看这两个字，你发现了什么？

生：我发现这两个字都有含有“不”字。

生：“坏”字中“土”是形旁，表示这个字与土有关，“不”是声旁。

生：“怀”字中“忄”是形旁，表示这个字与心有关，如“怀念”。“不”是他们两个的声旁。

师：说得真好，形声字可以让我们很准确辨析形近字。希望同学们以后运用这种方法认识更多的字。

这样的教学场面大家一定不陌生，是教学中常用的模式，堪称完美。只要静下心来分析你就会发现：学生的回答能看出对汉字学习的兴趣吗？学生真的“读其音，解其义”了吗？这就是目前识字教学中的“套路”。当然，我们的老师也很委屈。《说文解字》中就是这样说的，没有错呀！我觉得再设计识字环节时，先想一想如果我们使学生会不会感兴趣，会不会明白。课题组李鹏老师引导学生辨析“松懈”的“懈”和“螃蟹”的“蟹”两个字值得我们借鉴。

师：同学们认真观察“懈”和“蟹”这两个字的异同。

生：他们的读音一样。因为都含有声旁“解”。

生：“懈”和心情有关，说明人心理放松了，“蟹”指螃蟹，是一种动物，和虫有关。

师：大家能运用形声字的知识来辩同音字，这个方法特别好。请问一下，“解”字是什么意思，谁能说说。

生：“解”就是用刀宰牛。表示分割，分开。

师：那么大家结合“松懈”这个词的意思，想一想和“解”有什么关系。

生：（稍加思索）老师我明白了，就是说心里原本是又一股劲儿的，现在把它分解开了，就没有那么大的劲儿了。这就是松懈。

师：那么“螃蟹”的“蟹”又和“解”字的意思有什么关系呢？

生：（想了一会儿，无人举手）

师：请同学们用三个动作完成一次吃螃蟹的经历。

生：（边做动作，有一半学生就兴奋的举手了，然后一起说）原来是告诉我们螃蟹是拆解开来吃的动物。

这些当然许慎的《说文解字》中没有介绍。王宁教授在她的《汉字构形学导论》一书第九章《汉字构形的历史传承关系》中指出“如果后代汉字都是由前代汉字一对一地直接下传使用，汉字构形的历时认同关系就会简单得多，而实际上，随着汉语词汇的发展，汉字在源字基础上孳乳出新字的情况相当普遍”“人的四肢称作‘肢，鸟的翅膀称作‘翅，树木条枚称作‘枝，均取意于从主干歧分而出之意，是保留了上位词‘支而产生的下位分化，同时也造出了相应的三个义音合成词。”[2]因此我们也不能用“和某某有关”这样的模式来辨析字。只有充分认识到每一个汉字的表意功能，才能激发学生的兴趣，引导学生真正感受到中华汉字文化的奥秘。

再分析“坏”和“怀”。“不”的本义有两种①表示胚芽在土中生根，但没有长出地面;②表示花蕊下垂，花骨朵未开放的样子。这两种意思都有“为生发，未完成”的意思。“坏”字表示陶制品为烧成，不能使用;“怀”字表示心中的情感无人倾诉，无法发出，有思念、怀念的意思。一个表示物品不能用，坏掉了;一个表示心情无法倾诉，思念的状态。

如果课前老师有了这样的准备，何愁学生不感兴趣。

运用汉字构形规律可以引导学生在传承传统文化中科学地识字。面对一幅幅图画，一个个故事，既激发了学生的识字兴趣，又能有效培养学生的识字能力。