浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

摘要:传统的语文教学,老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位,这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”呢?我认为在语文教学中实施“先学后教”的教学模式,是破解两难局面,实现新课程理念下的“自主、合作、探究”这一目标的最佳教育方式。本文尝试从“先学后教,自主合作的角度探讨提升教学有效性的策略,提供大家借鉴,期望对今后的教学工作有所帮助。

关键词:小学语文;先学后教;自主合作;策略

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0081-01

1.重视课前预习,培养学生自学能力

课前预习是帮助学生掌握和理解知识的重要手段,其也是“先学后教,自主合作”学习模式的表现形式之一。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性,养成良好的学习习惯,又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好,既能有效地提高学生的自学能力,全面提高学生的学习素质。

教师在讲授新课之前,可以根据单元导读和预习指示,结合教材,教给学生预习的方法,有效地指导预习过程,培养学生的预习能力,使学生养成自我阅读的良好习惯。

不少课文在课后练习题安排中涉及到了文章的重难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容。因此重点式预习就要围绕这个重点,确定预习中语言文字训练点,精心设计训练,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力与语言训练相结合,有利于突破教学重难点,从而顺利地完成教学任务,获得良好的整体效益。对于一些在预习过程中出现的难题、困难,学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文,学生们可小组合作分工,从不同角度,采用不同的预习方式,结合自己的情感体验来共同完成预习任务。

“教是为了不教”,换句话说“预习也是为了少教”作为教师的我们应着眼于教学生学会自主预习,培养学生的自主预习能力,老师能有计划,有步骤,坚持不懈的指导和督促,注意方法的指导,久而久之,学生良好预习习惯便能养成,自学能力也随之提高。

2.让学生作为主人,掌握学习的自主权

“先学后教”的教学模式,倡导教学以学生为主体,学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色,学生很少有机会自主学习。而现在认识到,只要给予学生自主学习的机会,就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。虽然,这在起步阶段会产生“费时费力”的现象,但那只是暂时的。只要你不断反思、总结,锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫,那么,用不了多久,学生就会慢慢地学会学习,而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以,在语文教学中,要做到“先学后教”,就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下,教师要把时空还给学生,留给学生一定的时间和空间,做到“先学后教,先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习,它不是可有可无的自发活动,教师不要无视学生自主阅读的结果,完全按照自己的思路授课,而是从学生阅读情况出发,把它作为教学过程的一个独立环节,学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。

3.发挥教师的主导作用,少讲精讲

在课堂结构中,学生自学结束后,就进入了“教”这个环节,这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的时间也只有10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精。主课堂教学的全过程,都让学生自学习。但是,其中的每一步都离不开老师的引导,教师就要当“路灯”、当“路标”。的确,我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。

4.导入技能,强化小组协助分工

小组合作学习是提升学生学习的一大途径,组织小组合作学习,可为学生相互学习、互相借鉴进步提供很好的平台,因而引入小组教学是必然趋势。然而,教师应在小组合作学习过程中予以一定的指导与帮助,释疑解难,便于学生更好地进入到下一阶段的发展中。

如,在《我家跨上了“信息高速路”》这一课教学中,教师可让学生首先通读全文,理解“信息高速路”的意思,然后根据自家情况说说“信息高速路”对生活、学习的影响。处于信息化时代,学生自然对“网络化”有了解,因而可就这一主题发表看法。从学生讨论情况来看,仅有个别小组提出了网络化的“弊”,认为过度使用网络技术会产生依赖性,而自己就不能很好发展。此时,教师可“乘胜追击”,首先肯定這一立场,然后引导学生从“利”“弊”两方面综合看待网络化。经过教师的指导,学生就会明白自己遗漏了事物的另一面,并及时纠正。

总之,“授人以鱼,不如授之以渔”。教师在教学中采用“先学后教,自主合作”的教学模式,应当注重以学生为主体,发挥学生的主动性,通过情境创设、自主探究等多种形式,帮助学生学习,使其能够有效的调动学生的学习积极性,培养学生自主学习能力。这样,有助于学生的全面发展,提高课堂教学有效性。

参考文献:

[1] 王平.创新预学案设计,凸显学生学习主体意识[J].人文之友,2018(7上).

作者简介:付娜,本科;一级教师;任教于盘锦市大洼区新立学校小学;从教20年;研究方向:小学语文教学。重要荣誉:本文收录到教育理论网。