实践“自主参与”的生本课堂

2019-11-07 06:04:11 读与写·下旬刊 2019年10期

王翔

摘要:如今的课堂应该是生本的课堂,生本课堂首先是要营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。实践证明,“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。在生本的课堂里学生能做的,教师绝不越俎代庖,而在教学的范畴里,学生自己可以学会,教师应当大胆放手。在小学语文教学中,我努力尝试实践着“自主参与”的教学模式。具体的操作程序如下:

关键词:小学语文;自主参与;生本课堂

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)30-0090-01

  1.引入激趣

开课伊始,教师善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段,创设平等、民主、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望,引起学生参与的兴趣,产生良好的教学心态和学习心态。如在教学《翠鸟》这一段时,我由图入手引导学生仔细观察图片,口头描述翠鸟的外形。再引导学生对照课文描写,找出作者的描写顺序,体会文中的优美句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生根据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。通过对图像的观察,学生们准确地理解了外形描写的顺序,并把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中,激发了学生浓厚的写作兴趣,训练培养学生口头表达能力。

2.阅读提示

这一环节的操作要在整体上让学生初步感知全文,了解课文内容,引导、鼓励学生质疑问难,提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。如学习《圆圆的沙粒》一课时,我的导读提示是:孩子们,你们读了课文后,读懂了什么?不知道什么?还想知道什么?我的学生回答了:①我读懂了圆圆的沙粒最后变成了美丽的珍珠;②我不知道沙粒的同伴为什么要这样对待它?③我还想知道沙粒是怎样变成了美丽的珍珠的?……这些问题有的是重点,有的是难点,有的学生可以自行解决,有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生,人人都有参与的机会,使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3.创设情境

这一环节的操作教师要进入课文角色,导情设境,带着学生一起去体验文章所表达的感情,让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在讲授《不愿长大的小姑娘》这一课,导入课文时,问孩子“长大好不好呢?”孩子们各抒己见,有的说:“长大了好,因为长大了可以赚钱,可以买好多好多东西。”有的说:“长大了不好,大人每天要上班、还有许多事情要想来想去的,很累。”孩子们你一句,他一句说个不停。有的说法甚至很幼稚,但我还是一一给了不同形式的表扬,“你的想法真独特!”“你说的没错,能不能听听其他同学的想法?”最后我又说:“大家说得这么多,到底长大好不好呢,能不能再议议?”孩子们听了都很高兴,都想把自己的想法告诉老师。之后再引入重点段落,让学生抓住小姑娘的行动、语言,通过朗读来体会她心理活动的发展变化,从而理解她正在长成一个懂事、善良的小姑娘。由于故事的内容从学生生活中来,浅显、朴实的儿童化语言很能贴近学生,因此很容易在朗读、探究中体验、感悟,并产生共鸣。

4.练习拓展

这一环节教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题,帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,顺向迁移。如教完《我想》一课,让孩子们张开想像的翅膀也仿写一首小诗。孩子们思考后陆续举手,有的说:我想把眼睛装在月亮上,看星星有多明亮,瞧蓝天有多神秘。望啊,望——宇宙是我们探索的课题;有的说:我想把眼睛装在电脑上,看江南山川秀丽的风景,瞧北国的瓜果飘香……有的说:我想把眼睛挂在星星上。看银河多明亮,瞧祖国多辽阔。望啊,望——一切奥秘就在星空;有的说:我想把眼睛装在神舟飞船上,看地球多么美丽……我真感叹孩子丰富的想像力,感叹孩子的聪明伶俐,感叹孩子愿意把自己的快乐与大家分享。他们被小诗所吸引,被小诗所陶醉,无尽的遐想给孩子插上翅膀,让他们放飞想像,放飞理想。

5.分组互助

心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出:“学生生而具有内发的成长潜力,不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境,让学生小组合作起来,自由选择,自行决定,他们就会学到他们所需要的一切。”分组教学,就能创造这样的氛围,在相当程度上表现出学生学习的自主性,独立性和创造性,学生之间相互合作,相互影响,相互促进,取长补短,拓宽思维,并使他与同学之间产生合作关系。在教学中,我尝试根据学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法等把学生分为A、B、C层。分组时,这三层学生均衡配置,男女混编,即每小组学习基础能力大体相等。按需协调,使每组成员结构根据学习需要、内容需要及時调整,以确保小组活动始终处于良性发展状态。这样做有利于培养学生独立思考的能力,便于集思广益、增进交流,锻炼表达、扩大知识面,教师更好地了解学生。

综上所述:通过近几年的教学实践,我的课堂教师成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,“相信每一位学生”、“尊敬每一位学生”“研究每一位学生”“发展每一位学生”,找出一种方法,让教师可以少教,学生却可以多学。我希望在今后的语文教学中还要不断努力,争取更大进步。

参考文献:

[1] 焦建海.营造和谐之风

打造生本课堂[J].甘肃教育,2019(05).

[2] 唐仕艳.小学语文生本课堂的探究[J].课程教育研究,2018(38).

[3] 陈沛渠.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2018(10).