创造性复述,让语文课堂别样美丽

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

朱倩闻

摘要:创造性复述,一定程度上是对文本的再创造,它能使得语文课堂更加妙趣横生,充满口语的魅力。笔者将从续写课文、变换文体、调整结构、表演艺术这四个方式,来谈谈创造性复述的多种形式,试着为语文课堂增添别样的美丽。

关键词:创造性;复述;语文课堂

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0118-01

复述,是学生大量吸收语言材料并向长期记忆输送的有效途径,是口语训练的重要方式。学生可以通过抓住关键词、列好提纲复述等多种方式,通过口语的形式把文字变成语言,从而使文字得到内化,加强理解与记忆。而创造性复述,则是复述与改编的结合,是非典型性的,非严格意义上的复述,这样的复述方式会使得复述的内容充满无尽的可能,也更加生动具体,富有趣味。

1.续写课文,留白的精彩,复述创意十足

续写是对课文的再创造,由于学生想象的内容各不相同,就会产生许多不同的故事,创意十足的故事续写,为文本提供了不限可能。故事的续写一般以叙事性课文为主,其中多为童话故事。

如在《狼和小羊》一课中,同样是以“说着,就往小羊身上扑去……”结尾,有的学生续编的情节是小羊急中生智,把狼骗到沼泽地使其掉落得以逃脱;有的学生则另辟蹊径,增加了新人物猎人,从而产生三人之间的周旋;还有的学生写到小羊确实被狼吃掉了,但是小羊吃了毒食物,使得狼也中了毒。不同的创意中可以看到学生非凡的想象力。

2.变换文体,诗文的交织,复述繁简相融

古诗文教学是小学语文教学中的重要一环,一般从知诗人解诗题——抓字眼,明诗意——入诗境悟诗情三个维度,对古诗文进行具体的分析。在古诗的书本课后练习中,常常可见把古诗想象成画面的题目,这时就需要学生通过想象来进行创造性复述了。

如教学《望洞庭》这首古诗时,如果只是枯燥的通过翻译去理解诗意就显得乏味了,若能加上想象把其描述成一幅画面,则会优美许多。如笔者在执教本课时,就有学生把“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”创造性复述为散文,如下:

一个秋天的夜里,我来到美丽的洞庭湖畔,欣赏美丽的洞庭山水景色。我抬头仰望,看着天空中的半轮月亮发出明亮耀眼的光辉,与洞庭湖水交相辉映,显得那么宁静和谐。远远望去,在月光的照耀下,隐隐约约可以看见倒映在湖中的影子。没有风吹拂的洞庭湖,好像是没有被磨过的铜镜一样,虽说少了几分光泽与色彩,却衬托出洞庭湖那独特的风景。

3.调整结构,叙说的方式,复述清晰明了

为了使得情节更加一波三折,有的文章采用了倒叙、插叙等写法,但这样的文章复述起来就有难度了,为了让学生可以更清晰地复述出故事的内容,就需要把反的结构正过来讲,调整结构后,复述就更加清晰明了了。

如在《永远的白衣战士》一文中,课文的开头以“叶欣永远地走了”开始,使得文章产生了悬念,更能引人入胜,也可以避免叙述的平板和结构的单调。但若要复述,则要调整结构,从叶欣日日奋战在非典一线说起,再讲她最后倒下了,这样更适合于人们的大脑接受顺序,学生更能听懂。当然,这篇课文尚且还是比较简单的倒叙,如果是情节更加曲折的倒叙,则更加要理顺后再按照顺序复述了。

倒叙,对于写作是一种引人入胜的方法,但是对于讲故事来说,小学阶段还是以正着顺序为佳。调整结构,改变叙述的方式,这样的创造性复述的内容,使得内容更加清晰明了。

4.表演艺术,演绎重再现,复述活灵活现

在课堂上,常常可以看到多种形式的课文多样演绎,这样的演绎把抽象的文字变成具体的声音和动作,使文本内容更加深入人心。

4.1 活灵活现的扮演者。在语文学习中,有时需要学生把自己想象成课文中的某个角色进行创造性复述。

如笔者在执教《海底世界》一课时,要求学生把自己当成“梭子鱼、乌贼、章鱼或者贝类”,用自述的形式说说自己特有的活动特点。以梭子鱼为例,有的学生创造性复述如下:“Hi,大家好,我叫梭子鱼,我可是海底的运动小能手,告诉你们哦,我每小时能游几千米呢!如果我在攻击其他动物,那我的速度会比普通火车还要快呢!”这样的复述,笔者认为更为通俗易懂,也能提高学生的口语交际能力。

4.2 机智沉稳的解说家。在说明文这样的特殊文体中,为了增强课堂的趣味性,增强语文味,教师有时会让学生把文本用解说词的方式来复述。

如笔者在执教在《恐龙》一文中,以剑龙为例,原文如下“剑龙的背上插着两排三角形的剑板,尾巴上还有四支利剑一样的尾刺”,有学生改成如下的解说词:“欢迎来到动物世界,正在向我们迎面走来的是剑龙,你们瞧,它的背上有两排三角形的剑板,锋利无比。再看它的尾巴,四支尾刺也像剑一般的锋利。”这样的创造性复述解说,听者如身临其境恐龙馆,讲述者又能把文字转换成语言,加强内化,一举两得。

4.3 自信大方的小导游。在小学語文的学习中,写景的文章占的篇幅还是比较大的,写景的文章语言优美,需要反复朗读,感悟美。

如笔者在执教《西湖》一文时,要求学生把文中描写景色的文字用导游词的形式来复述。有学生这样写到:“欢迎来到美丽的西湖。游客们你们看,三潭印月、湖心亭和阮公墩这三座人工小岛,鼎立在湖中心,是浏览胜地。唐代诗人苏轼在《饮湖上初晴后雨》中写道:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。希望大家赏美景,做文明的游客。”这样导游词形式的创造性复述,对学生的口语交际能力还是有帮助的。

创造性复述作为一种特殊的复述形式,与学生的口语交际能力息息相关,当创造性复述走进小学课堂,笔者认为语文的工具性会更好的得以体现,书本中的文字也能更好地内化到学生的心中,这样的语文课堂也许会别样美丽。

参考文献:

[1] 张敏华.小学本色语文课堂实践与探索[M].吉林:吉林文史出版社,2017.