浅析初中英语阅读教学策略

黄婷婷

摘要：阅读教学是初中英语教学中的一项重要环节，是学生在英语学习中的知识输入性过程，只有兼顾好学生知识吸收过程才能够保证其高效的课程学习效果。因此，在初中英语教学中教师要注重提升阅读教学的地位，为学生营造高效的教学氛围，让学生在阅读学习中加快知识的内化，获得高效的学习体验与成效。

关键词：初中英语;阅读教学;能力培养;策略探究

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0122-02

教师想要有效开展初中英语阅读教学，需要从教学内容的补充优化、教学模式的转变与创新以及学生阅读技巧能力的培养等多个层面展开综合性探究，并在此过程加强对学生的教育指导，在深化学生阅读理解能力的同时对其思维以及思想意识进行全面性培养，推动其阅读素养能力水平的多元化发展。

1.加强多元教学资源整合，提升学生阅读认知视野

教师在初中英语教学中想要提升阅读教学的有效性，需首先从教学内容的补充与优化入手展开探究，在此过程中可以加强多元教学资源的整合，在强化学生阅读理解能力的同时拓宽其视野认知，使其收获充分的课程学习效果。基于多元化的教学资源整合，教师可以从课内与课外角度入手展开综合性探究。首先，在课内阅读教学讲解过程中，教师可通过互联网与多媒体结合的形式为学生阅读学习制作教学课件。这种方式能够将单一且枯燥的课本教材内容进行主题拓展，以更多样化的资源展现形式给予学生充分的学习体验。比如在学习九年级教材《China and the world》这一单元的《China attract millions of tourists from all over the

world》的这课时，教师可通过互联网为学生搜集多元阅读资源，包括中国各大景点与历史文化古迹等等方面的建筑与风景资料，以图片或影像资料的方式让学生进行浏览。这样的阅读资源展现形式不仅能够拓宽学生的认知，摆脱单一教材带给学生的眼界局限;还能够以其直观性的方式激发学生思想共情，让学生领悟民族荣誉感与国家使命感，有利于深化其阅读情感。

其次便是从课外角度出发，教师通过课外教学资源的整合为课程教学做好补充，提升学生的认知眼界。在此过程中教师可以通过多种形式让学生进行课外阅读材料的选择，首先可订阅一些杂志、报刊与短刊书籍等形式的阅读材料让学生进行多领域阅读，并且要保证订阅的材料符合初中生的实际能力;而在种类选择上可以涉及到文化、历史以及时事等等方面的信息。此外还可让学生定期在课下进行英语书籍、英语小说以及美文的阅读，教师可要求学生根据自己的兴趣爱好广泛的选择。这样的方式对课程阅读教学做好补充，使学生能够通过课外的阅读学习到不同领域的英语文化背景知识，并对其中所体现出的语言知识点进行认读与理解，还会因为其中所突出的英式表达来提升自己的语感，有助于英语素养能力水平的全面提升。

2.积极利用思维导图手段，优化学生阅读探究技巧

除了阅读教学资源的优化与补充外，初中英语阅读教学中教师还需要深入锻炼学生的英语思维，通过实效性的教学手段来优化其阅读探究技巧与能力，以保障学生在自主探究中收获高效的探究成果，这对其持续性学习能力的培养也具有积极的意义。据此，教师可以将思维导图手段引入阅读教学探究中，结合文本内容来教授学生思维导图的绘制方式，以此拓宽其学习探究思路，强化学生对文本结构脉络与主旨思想的深入把控。

以九年级教材《saving the earth》这一单元的《Pollution has caused to many

problems》课教学为例。教师可将本课的全篇内容作为阅读文本探究资源，引导学生通过使用思维导图来对全篇结构与重要文本思想进行深度探究。此过程中教师首先引导学生对全篇文本进行初次阅读，之后将文本分割成几个重要的层面展开综合性探讨。比如本节课主要叙述的是环境问题，教师便可引导学生从环境的现状、成因、以及防治措施等方面进行分层，并将其作为思维导图的二级框架结构进行构建：

这样的思维导图构建形式，学生能够根据不同层面来结合教材内容展开二次阅读，在阅读中提取重要信息填充于导图三级结构中进行总结与概括。此时思维导图便是学生整个阅读探究过程的思路体现，而在此过程中学生的思维能力能够得到深入的锻炼。之后，学生也会将这种思维导图的构建形式作为阅读探究的技巧与手段应用于其他阅读探究项目中，以保高效探究成果。

3.创设多元教学课程模式，注重学生学习成效与体验

初中英语阅读教学中，教师要转变固有的教学思想来突出学生的课堂主体地位，顺应新课标的教学理念来为学生设置多元化的课程教学模式，以此保证其高效的学习效果与体验。首先，在以上内容中叙述了课件的授课方式，这种形式以信息技术作为载体，教师在课堂上通过为学生营造多媒体教学情境来强化其知识的认知。而学生则通过自主的阅读与浏览进行知识的学习、吸收与内化，这是一种较为高效的课程教学模式。此外，教师还可让学生的自主阅读探究过程成为课程开展的主流模式，据此，可以小组合作互动探究的模式而进行。在此模式下，教师需要结合阅读课程需要为学生设置多元探究任务，让其以小组为单位进行充分的探究、分析以及讨论交流，以此收获较为全面的认知与理解。

比如在学习七年级《keeping healthy》这一单元时，教师便可为学生的合作学习设置“What are the healthy foods and lifestyles described in the text？”、“What are the positive effects of these good lifestyles and foods on that？”以及“What habits and behaviors should you develop to ensure your health in your later study and life？” 等等問题。这些问题让小组合作模式的开展有所依据，学生针对这些问题分别从文本内容中获取相关信息，并根据自己的探究成果与其他成员进行充分的交流与探讨，对各个问题进行逐一的解决。这种方式不仅能够强化学生的阅读理解能力，还能使学生通过他人不同的想法获取对本课主旨思想的理性认知，收获高效学习成果。

4.总结

总而言之，教师想要提初中英语阅读教学的有效性，便要从阅读教学内容资源的补充与优化、阅读教学模式的变革与创新以及学生阅读技巧方法的培养等层面展开综合性探究，以此保学生充分的课程学习体验，并全面提升其阅读素养能力水平。

参考文献：

[1] 刘丹.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J].湖南科技大学，2016.

[2] 李国琴.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2016.