在小学英语故事教学中培养学生的思维

赵凌云

摘要：本文通过对一节故事教学观摩课的片段回顾与评析，阐述了在小学英语故事中培养学生思维的方法：即整合词句复习，在同伴互助中培养思维;挖掘文本信息，在探究体验中培养思维;思考故事寓意，在小组合作中培养思维。从而调动学生主动学习英语故事的积极性，提高故事教学实效。

关键词：培词句复习;文本信息;故事寓意

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0123-02

1.前言

故事板块是小学英语教材的重要组成部分，对于提高学生的综合语言运用能力起着非常重要的作用。然而有的教师在教学故事板块的内容时，片面强化语言知识的机械操练。学生在故事课上被动接受知识，久而久之就导致了思维的懒惰和依赖。

2018年1月，笔者有幸观摩了一节故事教学展示课，回顾授课教师教学过程，颇有感悟。本课教学内容选自人教版《英语》教材三年级上册Recycle 2 Read aloud。本部分的故事发生在树林里，一只小鸟想吃面包，鸟妈妈就去鸟窝里找，小鸟趁妈妈不注意飞到树底下。突然，来了一只大黑猫，幸好鸟妈妈及时飞过来保护自己的小鸟。该板块要求学生在理解故事的基础上巩固复习4～6单元动物、食物和数字的词汇;能听懂、会说句型“Whats this/that？ Have some … can I have some …？How old are you？-Im…. Look at your ….

I like it. Thanks. Thank you.”等，能运用正确的语音语调朗读故事，能有感情地表演故事，并学会从多个角度思考故事寓意。

2.在小学英语故事教学中培养学生的思维

[策略1]整合词句复习，在同伴互助中培养思维

中低年级的故事内容大多围绕学生学过的词汇、句型展开，但受篇幅影响，所呈现的语言知识往往较少。在故事前环节，教师可结合话题进行发散式词句复习，训练学生的发散性思维。

[片段1]：Brainstorm

上课伊始，教师通过头脑风暴的形式，让学生两人一组交流讨论，在规定时间内迅速思考说出与给出主题相关的单词，旨在营造轻松愉悦的课堂氛围。

学生展开讨论，期间PPT出示部分食物图片，以打开学生思维，激活知识储备。教师巡视并运用4～6单元中与主题相关的句子在各组内进行提问。

T：Great！ What words have you got in your group？

S1：Bread，milk，water，fish.

T：You are a big boy. Im hungry. Can I have

some bread， please？

随后，教师以同样的形式呈现了animals、numbers这几个话题，让学生先同桌间自由交流，再以师生、生生对话让学生在语境中复习运用4～6单元中的词汇、句型。

[分析]

故事前环节的头脑风暴活动消除学生紧张的心理，增进师生感情，使学生有兴趣走近故事，提高学生的整体思维能力。

片段1中，教师细化活动步骤，实现了教学内容上由词汇到句型、教学形式上由师生到生生的层次性递进：首先，让学生两人一组自由交流，说出与主题相关单词，期间PPT出示图片支架，教师走动参与讨论并提供帮助;接着，以问答的形式创设简单的课堂情境，体现了由词到句的复习巩固，激活了学生原有知识结构和储备。

[策略2]挖掘文本信息，在探究体验中培养思维

只有那些经过学生思考和分析事例而发现的真理和知识才能让人印象深刻（汪明帅，2011）教师要在讲故事的过程中，借助声音动画等形象的教学辅助手段，有意识地引导学生倾听故事中的声音，品味文本中的细节，进而展开分析、思考等一系列思维活动，以充分体验人物角色的情感变化。

[片段2]：Listen and Find out.

语篇意识的故事教学一般要按“整体感知——局部理解——整体理解”顺序进行。为促进学生思考，培养其整体感知、捕捉信息的能力，教师利用PPT呈现不完整的插图，让学生发挥想象，猜测故事中主要角色，然后播放文本录音，帮助学生初步感知故事主题及故事主要角色。

T（PPT出示不完整的教材插图）：Look at the picture carefully. Guess：What animals are in my

story？

S1：Maybe a cat.

S2：A bear.

S3：A bird.

T：Good！ Now lets listen and check.（教师播放录音，学生倾听。）

[片段3]：Look and

Number

在学生观看了整个故事的动画后，教师出示课件（见图2），引导学生在观察插图，同桌讨论的过程中关注文本细节，帮助学生体验cat语气的变化，从而使学生全身心地浸润在故事情节中，进而提升其分析判断的思维能力。

T：Please work in pairs， look and number.

T：You did a great job！

S1：3幅插圖中Cat越来越靠近bird.

S2：I like it.三句话的写法不一样。

T：Can you read the

three sentences well？

学生两人一组，有感情地朗读，体验cat语气的变化，揣摩cat的心理活动，感受到英语语言也是有感情的。

[分析]

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师要引导学生在感知、体验、实践、参与的过程中发展主动探究新知的能力（黄蓓，2015）。这就要求教师在进行文本解读时，既要解读语言信息，也要解读非语言信息，如声音、插图等。

故事教学中，教师可利用图片、动画、声音等多媒体手段作为切入点，鼓励学生结合生活底蕴去诠释文本，用生活经验去解读教材，从而实现与故事的深层次对话，并受到启迪。

[策略3]思考故事寓意，在小组合作中培养思维

故事不仅有丰富优美的语言，还闪烁着人性的光辉，蕴含着深刻的道理。教师要在学生了解整体故事的基础上，引导学生反思情节发展的不同阶段，从多角度去思考、假设、推理和提炼，从而更好地拓宽学生思维。

[片段4]：Name the Story.

在學完故事后，教师设计开放性问题，让学生给故事取个名，并用课件给出了两个选项：1.Mother's

love.2. Self-protection.学生先独立思考，再四人一组展开讨论，以下是学生的描述：

S1： I think “Mothers love” is better. Because in Picture 1，the mother bird gives water and bread to the baby bird. And in the last picture，the mother bird drives the cat

away.

[分析]

学生的思维不能仅停留在对故事文本的理解上。教师要在引导学生理解文本的基础上，进一步发散学生的思维，让学生基于教材文本，联系自身实际，展开深度思考。

3.结束语

“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。故事教学为培养学生的思维能力提供了无限及可开发的空间。教师要引导学生探究教材插图和文本语言所蕴含的深意，通过同伴互助、小组合作等学习方式，让学生展开分析，思考，想象，联想，质疑等一系列思维活动，在思想的交流与碰撞中读懂故事，乐学故事，这种有思维参与的课堂才能真正提升学生的英语素养，思维能力及综合语用能力。

参考文献：

[1] 黄蓓.在故事教学中培养学生主动参与学习的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2015（9）：29-33.

[2] 汪明帅.和优秀教师一起读苏霍姆林斯基[M].北京：中国青年出版社，2011.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 人民教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点，学生用书）三年级上册[T].北京：人民教育出版社，2013.