高中英语复习课中促进中学生思维品质发展的实践

祁翎

摘要：培养思维品质对实现促进核心素养发展这一教育目标具有重要意义。然而目前的高中英语课堂特别是复习课较多侧重在对语言知识和技能的培养，对学生思维品质的培养关注较少。针对这一问题，作者依据核心素养理论，以普通高中学生为研究对象，结合课堂教学实践，对促进思维品质发展的课堂教学设计的加以实践研究，认为可以通过营造主动思维的生态环境、提升学生比较思维、归纳概括思维能力，形成主动思考习惯等方法帮助学生形成英语思维习惯，促进思维品质的发展。

关键词：思维品质;高中英语复习;实践

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0125-01

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合培养[1]。作为英语学科核心素养的一个重要维度，思维品质指一个人的思维在学习过程中，以观察、比较、记忆、综合、分析、判断、推理、归纳、概括、联想、建构、思辨、创新等方式呈现，并体现其在逻辑性、创造性和批判性等方面的水平和特点，反映了每个独特的学习个体的智力或思维水平的差异，强调个体在思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性、批判性等方面的发展生成，以一定思维层次发展。

然而，笔者发现目前的高中英语课堂特别是复习课较多侧重在对语言知识和技能的培养，对学生思维品质的培养关注较少。毕业班教师在复习中大部分采用以教辅为中心，以讲授—练习—讲解的教学方式，配套大量的高考适应性训练题或者真题，复习方式过于单一，学生缺乏思维情境，思维广度和深度难以得到较大的提升。如何将思维品质培养落实到高中英语教学中，使核心素养内化是每位一线教师应该思考的问题。本文将以阅读理解七选五专题复习为例，谈谈在总复习阶段教学中促进学生思维品质发展的一些方法。

1.注重兴趣激发，营造主动思维的生态环境

高品质的思维活动一定是主动思维活动，而不是被动思维[2]。学生在课堂上进行的语言活动所包含的观察、记忆、分析、判断、推理、概括、创新等思维活动应该是积极的探索和思维过程。比起新课的新鲜有趣，复习课特别是语法课显得格外乏味，学生容易产生厌烦，教师更要精心优化课堂活动，激发学生的好奇心，创设思维发展的课堂条件，为学生主动学习、主动探究创造条件，让学生学得主动，用得灵活。

2.定位教学目标，巧设活动，促进思维品质发展

思维品质内容丰富，不同的教学内容培养不同维度的思维能力。复习课的教学内容特点决定可以选择比较思维能力、归纳概括思维能力、建构思维能力等维度作为思维品质培养主要突破口。

2.1 观察触类旁通，提升学生比较思维能力。阅读理解七选五专题主要是考查学生对短文整体结构的驾御能力以及上下文逻辑意义的理解和掌握。该题型考察的方式和拼图有异曲同工之处。授课教师利用拼图游戏问答：What helps you work out the puzzle？- big clues（框架，图片）以及 small clues（颜色，花纹），教师引导学生比较Sentence with a Gap和a jigsaw

puzzle。通过比较，学生学会观察语境，理解上下文线索的重要性，学生观察思维和比较思维能力得到锻炼，思维品质得到提升。

2.2 厘清问题层次，提升学生归纳概括思维能力。归纳概括能力是高阶思维的重要一环，也是总复习环节需要培养的一种重要思维品质。例如：在教学中授课老师把一篇文章How to cook

“halwa”？打乱，要求学生排序，并觀察句子之间怎样衔接。然后，教师让学生主动探讨，发现规律，再总结出句子间的衔接主要是依赖词汇衔接和逻辑衔接。在发现规律后，学生继续进行真题训练，验证自己的归纳是否正确。在这个过程中，学生认真观察语言现象，主动思考逻辑关系，独立分析语篇结构，尝试总结规律，归纳概括思维能力得到提升。

2.3 学思结合，提升学生的建构思维能力。建构是指学生结合文化背景知识在已知的知识和经验的立体结构概念网络基础上形成新的概念的过程。在复习课上，学生通过不同的真题训练，实现在用中学、学中用，建构新的、自己以前不知道概念或者知识。例如：教师由浅入深的设计例题，从Sentence with a Gap到paragraph with a

gap（gaps），学生以真实的语言情景为载体，从单句到段落，发现阅读理解七选五解题技巧：寻找线索词例如反义词、因果关系等，在分析过程中，学生建构了七选五题型的解题系统方法。这种围绕阶梯型任务进行的思维活动不仅激发了学生主动参加的积极性，而且提升了学生建构思维能力。

3.创设信任的思维情境，形成主动思考的习惯

在教学过程中教师要学会倾听、尊重学生归纳的各种观点和假设，不求全责备，鼓励学生端正思考态度，养成主动思考、不回避问题，解决问题的习惯。

4.结语

学生思维品质的培养是一个循序渐进的漫长过程。教师要依据复习课的内容要求和特点，积极创设情境，让学生积极思考、自主学习，运用已有知识，探索语言规律，主动建构新知，实现语言习得。

参考文献：

[1] 《普通高中英语课程标准》（2017年版）.

[2] 刘忠保.例谈初中英语语法课上学生主动思维能力的培养，《中学外语教与学》，2017年第8期.